| 标题 | 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 |
| 范文 | 陈峥嵘 【摘 要】数学教学广阔而美丽的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。 【关键词】提高；小学数学；课堂教学；有效性 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0181-01 课堂教学的有效性非常重要，只要我们教师从营造氛围，培养自信；创设情境，发展思维；捕捉“资源”，引导创新；及时评价，及时反馈等方面不断创新，让学生有充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性前段时间我有幸聆聽了黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课，不时被黄老师精湛的课堂教学艺术所感染。回来在深思：课堂教学的有效性太重要了，把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我谈谈自己的想法。 一、营造氛围，培养自信 和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。 二、捕捉“资源”，引导创新 一个几十人的班级，由于程度的不同，每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。他们都有“再创造”的能力，而有意义的指导则意味着教的“强迫性”和学的“自由性”两者之间取得一个微妙的平衡，对于学生各种独特的想法，应给予积极的肯定与鼓励。这里所说的“独特的想法”多是指老师所不曾想到的，它也许是正确的，也可能是错误的，但都是课堂生成的“资源”，作为教师要及时捕捉这些“资源”，引导学生创新。例如，在推导圆柱的侧面积时，有个学生没有像其他学生一样沿着高剪开，而是斜着剪开。这也是一个解决问题的新途径，是把侧面展开成一个平行四边形，推导侧面的面积，这就是“资源”，如果教师忽视了课堂中生成的这一“资源”，只是轻描淡写说一句“这样想也可以”就请另一位说出你想要的答案，这将极大地扼杀了这位学生的这一创新意识。这里教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，激发学生踊跃从不同的思维角度进行创新，让学生体验到创新的成功和喜悦，获得再创造的信心。这样做更有利于培养学生的探究精神与创新思维。 三、注重多种解题思路发散思维 计算思路在数学计算题的教学中是非常重要的，即使结果相同，计算思路若出现“误解”就很容易导致在以后的解题过程中出現错误。在小学高段数学的实际教学中，教师可能会碰到这种情况：不同的学生在某一道题的解答过程中运用到各种不同的方法进行计算解答，答案如果有所不同，教师可能会进行分析，而结果若是相同，很多教师就会一带而过，这样就忽略了其他正确答案的解题方法。教师如果能够引导学生进行思考，认真探讨其他同学不同的解题方法、解题过程和思路，就会发现很多值得相互学习的地方，同时学生在探讨过程中发散了思维，对培养学生良好的数感起到了事半功倍的效果。小学生在解题过程中有不同的解题思路对数学学习来说是非常有益的，教师应注意进行总结，通过总结使学生所学知识得到巩固，加深其对知识的掌握。例如，计算容器中体积的问题：“一个长方体容器的长、宽、高分别为25cm、20cm、15cm，往容器中注入6cm深的水，然后再将8cm长的铜方块放进去，那么容器中水上升了多少？”在读完题目以后，学生就会对题目进行分析，先找出已知条件和问题。铜块放进去后水面一定会上升，水面上升的体积就是铜块的体积，铜块的体积是很容易计算的，那么水面上升的高度就等于上升的水的体积除以水槽底面积。教师应教会学生在遇到问题时，首先看清问题的本质，再找到解决问题的方法进行分析与思考，同时，教师要充分发挥学生的主体作用，引导其自主找到解决问题的方法。 四、及时评价，及时反馈 及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。 |
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