| 标题 | 构建小学语文课堂有效教学 |
| 范文 | 陆春好 【摘 要】当下，小学语文课堂依然存在不少问题，不仅仅是老师授课比较辛苦，学生听课也很痛苦，更严重的是学生在这样的语文课堂中不能够学到充分的知识，没有得到进步和发展。我们必须树立正确的教学理念，立足于学生的主体地位，灵活运用多种教学方法，正确引导学生进行课堂活动，从而真正体现课堂教学的高效性。笔者在本文结合多年的教学经验，就如何构建小学语文课堂谈几点自己的见解。 【关键词】小学语文；课堂教学；有效性 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0183-02 在20世纪上半叶西方的教学科学化的运动中出现了有效教学的理念。其实，一个有效的教学不仅要有科学教学的基础，还要能够用有效科学的方法来研究。当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。新时期，教师应该认识到教学有效性提升的重要性，在教学中按照新课程标准的具体要求，去寻找提升小学语文课堂教学质量有效对策。 一、转变教师角色，明确的课堂目标 随着素质教育的推进，对教师也提出了新的要求，要求教师要改变传统的以教师为中心的角色，要为学生的全面发展和进步树立服务的意识。在语文课堂上，教师要努力提高自身素质，做好角色的转变，用一种活泼富有个性的教学形式进行教学，让学生真正成为课堂的主人，自己做好引导者和组织者的角色。同时，我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。此外，还要明确每节课教学的重点与难点，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。 二、培养学习兴趣，创造自由宽松的学习环境 在实际教学中，小学语文教育工作者必须通过多元化的角度来激发学生学习兴趣，调动学生积极性，促进和学生之间的有效互动，积极构建融洽的师生关系。自由宽松的学习环境是学生充分思维的必要条件，给学生充足的自由思维的时间，是体现学生主体地位，促进学生自行探究和培养创新精神的保证。教师要避免提出问题后学生无思维时间马上回答的现象。克服学生的学习时间安排安全受教师控制，学生主动获取、形成、发现知识过程的学习时间被忽视的倾向。改变学生缺乏自我选择学习的机会、缺乏自主学习的时间、在学习活动中处于被动的状态。还要修改教学时间的机械平均分配，既缺乏灵活性又不利于教学内容安排和学生学习活动的连续与完整的刻板程序，从而在学习环境上给予提高课堂有效性的保证。 三、推进教学改革，优化课堂教学 在小学语文教学中，小学教师应注重学生主体地位的突显，实现课堂教学的不断优化，让学生能够对语文学习充满浓厚的兴趣，为其今后的语文学习打下基础。课堂教学的优化首先需要教师将教材内容与课堂问题进行巧妙的结合，给学生提供充足的思考机会与空间，让学生带着问题去进行语文知识的学习，可以增强学习的目的性，能增强教学的有效性。其次，教师在课堂教学中应该遵循小学生的思维规律，注重对学生理解能力的培养，让其了解到语文知识的丰富多样的特点，进而对学生的写作提供帮助。在教学中教师还可以借助多媒体去丰富教学方式，帮助学生拓宽眼界。比如在讲解《鲁滨逊漂流记》这一文章时，学生可能对文中所讲述的环境及主角处境不甚熟悉，教师可以利用相关的视频增强学生对这篇文章讲解内容的了解，更好的感受文中主人公的思想动态。 四、观察学生动态，把握反馈信息 教师在教学过程中要及时掌握学生的学习情况，通过教学的反馈信息来检查自己的教学效果，找出教学目标的差距，采取积极、有效的措施，营造最佳的教学状态，提高讲课质量。首先，要观察学习情绪。在课堂上，教學的成功与否会通过学生的情绪反应第一时间表现出来，因此，教师在教学过程中要注意学生听课时的神态、表情和动作等反应。其次，倾听朗读问答质疑获取反馈信息。在小学语文教学中，朗读是教师获得教学反馈信息的主要途径，朗读、问答以及质疑是教师最常采用的教学手段，因此，教师在教学过程中应认真倾听学生朗读课文，与学生进行问答，回应学生的质疑。然后，分析书面练习取得反馈信息。在教学环节告一段落或一节课结束时，通过学生的书面练习后，给教师提供重要的反馈信息，并给教师提供必要的教学参考。最后，课后交谈征询获得反馈信息。教师要利用多与学生交流，通过交谈或征询意见的方式，探究学生对课堂教学的反应，根据这些反馈信息为后来的备课和教学奠定良好的信息基础。 五、引导自主尝试，合作探究 让学生自主学习是组织教学活动的基本理念，教师要从前台退到后台担起了导演和策化者，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，教师把学习的任务一布置，各小组长就带领大家共同学习、讨论，然后各组代表汇报本组合作学习的情况。在此基础上，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，还有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。特别是学习有困难的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。 “教学有方，却无定法”，适合的才是好的。我们需要强化学习，学习名师，学习先进教学模式教学方法，但我们不能盲从。我们要不断的更新自身的教学思想及观念，摒弃传统教学中的陈旧观念，实现科学教学策略及教学方式的创新与践行，提升小学语文课堂教学质量，让学生在课堂学习中获取更多有用的知识，努力达到小学语文教学的现代化、素质化的发展。 参考文献 [1]宋睿.提高小学语文教学有效性的方法分析[J].新教育时代电子杂志，2014，（33）：209. [2]杨小银.如何提升小学语文课堂教学的有效性[J].吉林教育，2015，10：107. [3]杨红晴.小学语文阅读课堂有效教学研究[J].剑南文学（经典教苑），2011，08：336. |
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