| 标题 | 小学数学优质课堂的特征及构建策略 |
| 范文 | 容丹 【摘 要】优质的课堂教学是广大教育教学工作者不断的追求和目标，因为优质课堂的教学中学生能够实现有效学习，教师在教学中能够体验教学成功的欣慰。基于此，就小学数学教学实践中优质课堂的特征进行分析，希望对广大的小学数学教育教学工作者在教学实践和研究中提供一点参考。 【关键词】小学数学；优质课堂；特征；构建 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0185-02 小学数学的优质课堂，是指高标准完成教学任务，并使学生实现知识与能力双提升目标的课堂。分析小学数学优质课堂特征，有利于教师更深刻地了解优质课本质，有助于帮助他们构建优质课堂，保证小学数学教学目标的高效完成。笔者结合自身多年小学数学教学经验，对优质课堂的开展提出几点自己的看法。 一、小学数学优质课堂的特征 1.知识技能与数学思维能力并重。 小学阶段是接受义务教育的第一段时期，是为学生以后的学习生涯打下重要基础的时期。这个时期，基础知识内容繁多，体系不明显，但是统一的数学思维却贯穿其中。因此，除了重视数学基础知识的传授，对于学生数学思维能力的培养也要重视。 2.学习氛围轻松、活泼、愉快。 对于课堂教学而言，课堂上的学习氛围直接影响学生的学习心理和学习感情，最终影响学生的学习效果。因此，为了更有效地激发学生学习的积极性和热情，提高课堂教学的效率和质量，营造轻松、活泼、愉快的学习氛围是非常有必要的。 3.课堂教学以学生为中心。 不同于以往课堂教学中以老师为中心的教学方式，在新课改标准的要求下课堂教学的中心要由老师转向学生。在课堂教学过程中，要切实关注学生的学习心理和感情，要从学生学习、理解知识的角度进行教学计划的设计。 二、构建优质数学课堂的策略与实践 优质的数学教学是我们的追求目标。在具体教学过程中，我们要倡导学习的主动性、交互性、创新性和体验性的理念，尊重学生个性，注重思维过程和学生学习的可持续发展，并将数学教学融入现实生活中，使数学理论与具体实践有机结合起来，这样既能使学生产生深厚的学习兴趣，又能有效促进优质教学目标的实現。 1.发展兴趣，提高学生参与性。 大环境下，学生的学习主要是在学习兴趣下驱动的。学校或者教师首先应该把握学生的兴趣方向和能够接受知识的方式方法，从而从学生的层面上解决根本问题，打造出学生认为的优质课堂。当然，优质课堂是在学生感兴趣的基础上创建的，特别是小学学生，他们对知识的学习应该是从生动形象的讲解开始的。要体现出学生的参与性，那么就要结合学生的天性——玩——这是他们最关心的，让他们在玩中学到知识这，也是优质课堂创建的目标之一。 如果说小学生对教师的授课方式感兴趣的话，那么一系列教学活动学生都能很积极地参与并通过实际应用真正学好数学。以五年级数学为例，在《认识小数》及其小数的运算中，学生在上课之前可能只知道整数，但不知道什么是小数，那么授课教师可以采取表格归类对比的形式，形象地对比说明小数是怎么来的。因为学生对整数的运算都比较熟悉，所以授课教师采取的是整数被扩大缩小的形式，并结合分数的授课进行分类学习，最后进行归类总结，寻找异同点。 2.把课堂还给学生，发挥学生的主人翁精神。 过往教学的模式就是教师讲，学生听的满堂灌教学模式。此模式大大的降低了学生的课堂存在感，从而使得课堂成为教师一个人的舞台，教学效果很低。现如今，社会的发展，学生的学习地位慢慢地提高了，以学生主体，教师主导的教学模式已经逐渐替代了满堂灌教学模式的开展。在教学过程中，学生才是课堂真正的主人，教师应转变以往凌驾于学生之上的“管束者”、“灌输者”的角色，成为学生学习中的朋友、合作者、伙伴，或者是在关键时刻能给学生点拔的救援者。只有这样，学生在学习的过程中才会乐学、会学。教师要创设一些教学活动，让学生尽可能地参与知识的形成过程，去亲身体验所学知识，这样的教学才是最有效的。 3.针对低龄学童，授课方式要简单生动。 由于小学数学的授课对象基本为7-12岁的儿童，而根据皮亚杰的认知心理学的相关概念，我们知道这个年龄的儿童基本处于具体运算阶段，这是指他们的思维数学运算必须要有具体事物来辅助他们认知，从而使得问题得到解决。因此，在小学数学的授课过程中，教师要本着简单生动的授课方式为原则，将讲授的内容简单化，以简洁的形式呈现情境；要运用大量生动有趣的具体案例甚至是故事，同时辅之以图形、图像等多媒体的手段帮助学生理解复杂的概念。 4.融入生活，从生活中获取数学知识。 知识来源于生活，数学知识更是如此。在教学过程中，教师要积极地创设开放式的生活情境，不仅让学生学会用一般的方法解决问题，而且举一反三。当我们在教授像数学公式、运算方法等比较抽象的知识时，根据小学生的认知水平和思维能力，将生活情境作为课堂教学的结合点和切入点，选取学生在生活中最常碰到的场景，引导学生积极思考，从而发现问题、提出问题和解决问题，以此带动起学生对数学学习的兴趣，提高数学的抽象思维能力，从而提高数学教学水平。 5.加强数学教学反思。 加强教学反思是促进优质高效课堂的重要手段，其主要包括“教”的反思与“学”的反思两个方面的内容。“教”的反思指的是教师对于自己教学过程的反思，教师在教学后要做好课后笔记，不断总结经验教训，不断改进教学方式，在反思过程中不断提高自身的教学水平，从而为构建优质课堂奠定基础。“学”的反思是指学生要及时反思自己的学习情况，改进学习方法。由于小学生还没有形成一套完整的自己的学习模式，教师要引导学生从小养成善于总结、善于反思的好习惯，从而在加强师生反思的基础上促进教与学的提升，促进优质高效课堂的形成。 三、小结 总之，小学数学教师应清楚了解优质课堂的特征，并依据自己的教学优势与劣势，结合小学数学的不同教学内容，根据获得教学效果不断调整教学方式，为学生学习营造和谐、轻松的环境，并充分尊重学生的学习主体地位，并采用恰当的语言与方式评价学生的学习，最终提高学生的学习效率，力争每一节数学课都能称得上优质课。 参考文献 [1]叶雪芬.小学数学优质课堂的特征分析[J].小学时代（理论研究）. 2013（18）. [2]黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析[J].亚太教育，2015（5）：159. [3]王洪进.论打造小学数学优质课堂的策略与途径[J].淮阴师范学院教育科学论坛2010，（3）. [4]王善云.浅谈如何打造小学教学优质课堂——以数学教学为例[J].科教文汇，2014，18. |
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