| 标题 | 贺州市方言区中职学校普通话教学刍议 |
| 范文 | 陆桂芬 【摘要】文章介绍了贺州市方言区中职学校推广普通话教学的意义，对其教学现状进行了分析，指出了其中存在的问题。从掌握学生语音基础、着力方言语音辨正、推广分组教学模式、重视学生发声训练、提高教师教学能力五个方面，探讨了提升贺州市方言区中职学校普通话教学效果的对策，希望对从事相关工作的同仁有参考作用。 【关键词】贺州；中职学校；普通话教学 一、引言 贺州市社会经济快速发展，而普通话教育发展水平较为滞后，民众普通话能力低的现实问题已成为了制约当地经济社会发展的一大障碍。提高中职学校普通话教育水平，为广西方言区普通话教学改革开辟一条新路，已成为摆在教育工作者面前的现实课题。 二、贺州市方言区中职学校推广普通话教学的意义 贺州当地方言非常复杂，同时存在壮话、桂柳话、白话、客家话、土白话、九都话等，相互之间语音差别很大，给民众交流带来很大阻碍。在一些中职院校，不少学生特别是来自偏远山区的学生，很多都不会说普通话，或者普通话夹杂着很重的方言，教师与学生、学生与学生交流起来比较困难。因为方音较重，教师在向学生提问时，学生无法通过普通话准确表情达意，教师也就无法掌握学生实际学习情况，也导致学生难以快速融入班集体的困境。他们都是同方言区的学生一起玩耍，这样无形中造成隔离，不利于实际教学效果的提升，也不利于学生交际能力的提高。 大部分中职生毕业后会立刻走上工作岗位，而“普通话语言表达能力良好”“沟通协调能力较好”“普通话流利标准”等是用人单位的基本要求。如果普通话不标准，夹杂过重的方言，那势必影响中职生的就业和创业。 由此可见，在贺州市方言区中职学校积极推广普通话教学是必要性的。 三、贺州市方言区中职学校普通话教学现状分析 （一）学生群体方言丰富，普通话语音基础薄弱 贺州市中职学校生源多以本地学生为主，而当地方言语系非常丰富，彼此之间的语音差异很大。很多学生到校习惯性说方言，甚至部分学生只会说方言，普通话方言音浓重，表达相当艰涩难懂。他们在交流时，有如“鸡同鸭讲”。这些学生，在学习中常常出现自卑胆怯心理，认为不会说普通话是很丢人的事情，导致自身难以融入集体之中。相互之间，不愿意用普通话进行交流，也不愿意向教师请教问题，久而久之，说普通话的能力就无法得到提高。 （二）中职生识字量少，语文能力差 中职生一般学习能力不好，语文能力较差，识字量也不大。他们在进行词语认读和朗读训练时，90%的学生认字量达不到30%，难以流利地朗诵完全文。而要提高普通话水平，就必须依靠持之以恒的朗诵训练，吐字清晰、声音洪亮，从朗诵文章、自我介绍、讲故事等做起，才能迅速提升口语技巧，逐步做到表意准确、出口成章，逐渐提高用普通话交流的技巧和能力。 （三）教师教学授课技能不高 教师授课能力不高、普通话教学基础薄弱的问题，也是制约贺州中职院校教学水平提升的一个原因。不少教师，对普通话同贺州本地方言间的对应规律认识不清楚，难以将方言穿插到教学之中，不能为学生阐述二者间的异同点，也就不能采取有针对性教学方法。教学上，多采取的是灌输式、指令式教学法，采取分组、分层次、分區域等教学法的时候不多，因材施教、因地施教的目标难以实现，难以有效提高学生的普通话水平。 （四）教材内容设置欠缺合理性 贺州中职院校教学中多采用上级统一编制的普通话教材。但贺州属于多方言区，语言状况非常复杂，语音系统差异大，语言选用、混合、借用等现象比较普遍，且普通话在与方言结合后，又出现各种变异，形成具有地方特色的地方普通话。显然，统一编制的教材，在教学策略、练习材料和学习方法等方面，就无法提供有效的有针对性指导。 四、提升贺州市方言区中职学校普通话教学效果的对策 （一）掌握学生语音基础 教师在授课前要详细调查学生语音实际基础，了解每个学生之前生活地区、常用方言类别、掌握汉语拼音情况等信息。并且，还应按照不同语音上的难点，预先进行单项内容训练。例如，前鼻音与后鼻音（n-ng）、舌根音和唇齿音（f-n）、边音和鼻音（n-l）、平舌音和翘舌音（zh、ch、sh-z、c、s）等，都是应在开始就首先训练的内容。因白话、壮话、桂柳话等方言中都无舌尖后音（zh、ch、sh），也没有塞擦声母和送气声母，且极易混淆j、q、x和l、f、n等，学生在初始训练时，掌握这些内容的困难都很大。在对学生的语音全貌和认字能力调查摸底后，教师就能够掌握学生普通话实际基础和学习训练的主要方向，以便后续制定准确教学目标，确定好科学学习方法。 （二）着力方言语音辨正 教师要正视普通话同民族语言和贺州本地方言间存在的差异，帮助学生辨正声、韵、调，学会熟悉习惯普通话的发音模式。教师在辅导学生准确认知普通话和方言差异后，在练习中要鼓励学生通过自己查阅字典词典，发现自己发音上的错误，及时进行纠正。譬如，普通话阴平的调值为55，而贺州方言虽然调型可以读成平调，但普遍在声调调值上都比较低；普通话阳平的调值为35，而贺州方言在读阳平时虽也可以念成上声，但在幅度上却不是很大，调值终点也未能达到普通话的高度等。故教师就应安排专门课程，为学生讲解普通话和方言在调值上的异同点，并为他们示范该如何用普通话进行发音，学生在不断模仿教师发音后，就能学会普通话发音方式。 （三）推广分组教学模式 教学实践表明，采取分组教学模式，可以帮助学生彼此之间发现对方普通话发音上的错误，且利用分组学习方式，学生可以在小组内拥有更多朗诵交流谈话的机会。学生通过大量反复训练，就可以掌握普通话基本发音交流表达能力。方式上，教师应将不同方言区的学生编在一个小组，如将说白话、壮话、桂柳话的学生编在一起，会说桂柳话的学生就可以帮助其他同学纠正送气音、不送气音和舌面音上的错误。小组内的每名学生多多少少在说普通话上都存在一些错误，故学生不会因这些问题产生表达障碍，不会因为羞涩而拒绝开口，即使一时说错了，同学之间也可以相互指出问题。在课下，学生们也就会更乐意通过普通话进行交流，感受到说普通话的乐趣和成功感。 （四）重视学生发声训练 中职生在学说普通话的初始往往表现出紧张状态，导致发音器官变形，产生语音上的缺陷和错误，故教师应将发声训练突出出来，使发音器官得到良好锻炼。呼吸需要用到肺和气管，发声需要用到喉头和声带，成字需要用到唇牙舌腭，扩音需要用到鼻腔和口腔，这些都是需重点锻炼的部位。 发声训练前，教师可让学生先平稳呼吸，气息要沉稳均匀。利用a、o、e等放松喉部，降低声带紧张带来的不适。之后再说一些声母为g、k、h的字词，使口腔打开声道畅通，以助共鸣器官产生共鸣，声音更为洪亮圆润。最后要多说一些绕口令，练习口部操，增强成字器官灵活性，降低发音上的错误。上述发声训练后，再辅之以必要的文章朗诵训练，久而久之学生普通话水平能力增长就会更快。 （五）提高教师教学能力 再好的教学方式，如果没有教师良好的素质能力和授课技巧作保证，教学效果也无法令人满意。故贺州各中职院校，要高度重视提升教师的普通话教学能力。全体教师必须通过国家普通话能力测试，具有一级甲等能力证书。无论什么科目，教师都要用普通话进行教学，严禁用方言教学。教师来源，应重点招聘选拔一些来自贺州方言区的人员加入教师队伍，如桂柳话、九都话、客家话等地区的教师要多招聘一些，这些教师同学生语言相通，學说普通话的经历相似，更易于在教学中对学生进行正确指导。 五、结语 随着贺州当地经济的发展，普通话水平已成为制约中职生就业前景的重要问题。教学者必须本着为学生负责的态度，积极研究新时期贺州市中职普通话教育变化特点，采取积极有效的措施，帮助学生提升普通话表达沟通交流能力，打牢学生的能力基础。 【参考文献】 [1] 白志荣.中职学校普通话教学面临的问题及其对策[J].广西教育（职业高等教育版），2013（27）：119，125. [2] 段亚琳.中职学校普通话教学中口语表达能力的培养[D].石家庄：河北师范大学，2014. [3] 金志远.多元文化教育视角下民族地区学校“请讲普通话”的理性思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（05）：86-89. [4] 郭威.中等职业学校普通话教育现状分析与研究[J]. 中国校外教育，2011（07）：136. [5]万洪莲.普通话学习的心理特点及教育对策研究[J]. 才智，2014（35）：32，35. |
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