| 标题 | 基于学情提高学生的即兴创编能力 |
| 范文 | 陈晓茵 中学音乐课堂教学是逐步由小学的教唱歌曲向提高学生的音乐鉴赏能力和创造能力转变的过程。音乐作为一门极富创造性的艺术，其创造性始终是在中学音乐课堂实践中要考虑的问题。在此，结合中学音乐课堂实践，讨论如何基于学情提高学生的即兴创编能力。 一、教学观念的更新是提高即兴创编能力的关键 匈牙利著名音乐教育家柯达伊说：“优秀的音乐教师要比谁是歌剧院的指挥重要得多。一个蹩脚的指挥不过是失败一次，而一位蹩脚的音乐教师如果连续失败二十年，那么至少要扼杀二十多批儿童的音乐天赋。”由此可见，音乐教师责任重大。但在现实的音乐课堂教学中，教师往往只是“哼新歌，唱老曲”，习惯对学生进行教材知识的灌输，忽视了对学情的正确分析，以及对学生的创新能力进行长期、系统的培养。在教学过程中，虽然教师采用了形式多样的教学手段和方法，但很多学生的主动性还是越来越差。于是，有的教师抱怨“学生没有音乐细胞，缺乏创编能力，特别是农村学校的学生音乐素质低下”，但没有意识到自己的教学方法陈旧落后，也不了解学生音乐素养的差异有多大。仔细反思就会发现，正是教师陈旧的教学观念阻碍了学生的发展，阻挡了学生在创新道路前进的步伐。 要培养学生的音乐素养，仅靠教材上的内容还远远不够。如今，很多学生的音乐兴趣可能跟教师的不太一致，学生更趋向于流行元素。对流行元素的渴望和熟悉是学生的内在需求。对教师来说，要学会合理利用学生熟悉的音乐元素，引领学生进行新的创造，使学生通过不断的实践体验来感知音乐的多元性，激发学习音乐的热情，提高音乐鉴赏能力。因此，教师必须根据学生对不同流行元素的鉴赏与理解，适时激发学生的创作欲望。 二、教学目标的长效性和一致性是提高即兴创编能力的条件 在音乐教材中，往往会以单元的形式，把相似主题的作品整合，形成一个完整的教学目标。而教师在实际教学中，甚至在每个课时，都会设计不同的单一的教学目标。这样的目标具有短时性，但缺乏长效性，不利于学生创造能力的提升。 鉴于此，在初中音乐教学中，教师应首先根据学生的实际情况，设计一个长效的、循序渐进的针对学生即兴创编所要达成的教学目标，然后把教学创造、教学目标融入课堂活动的细节中。比如，在初中三年的音乐教学中，可根据学生所要达到的创编能力，分段分时、循序渐进地让学生感受不同的创新体验，有效提升学生的创造能力。另外，要尝试将创造能力培养分置于课堂教学的每一个细节中。比如，笔者在每堂课开始时，都会让学生以小组的形式临时创作一个音乐节奏作为静场信号。每当需要安静的时候，教师只要一打这个节奏，学生就一起击掌跟进，使课堂恢复安静的作用。这样的节奏设计，随着学生音乐知识的逐步积累，从简到繁，从杂乱到和谐，通过不断的非正式学习，使学生对节奏型音乐的运用和创造能力不断提高，促使创新成为常态。 三、非正式学习是提高即兴创编能力的手段 非正式学习可包括信息和内容在内的一切事物，而传统音乐课堂教学方式往往是正式的音乐教育。在课堂上，教师反复教唱聆听，学生则在教师的带领下悉心感受，或在统一的指挥下进行乐器的学习及演奏。这种教学模式，在学生创造能力的培养上具有很大的局限性，限制了学生发散性创造能力的发挥。 新型的音乐媒体，使学生获取音乐元素的途径得到了极大的扩展，使音乐内容得到了极大的丰富，使音乐素养更加多元化。如此，教材就很难充分满足学生的需求。而学生在日常生活中接触的音乐元素，比在课堂上获取的要多得多，更有利于其音乐兴趣的培养和音乐体验的获得。因此，在课堂教学中运用非正式学习方法，更能发挥学生的创造力。 非正式学习方法包括学生的自主选择、耳音的记忆跟回溯、小组同伴互相支持的自助学习、全面但又非常规的知识吸收，以及使用听赏、演奏或即兴创编进行的深度融合。在这个过程中，学生可以通过自由选择，在教师的组织下进行创编练习。比如，在教学过程中，教师可给学生们一个统一的律动和调性，然后让学生们分组进行自主设计。节奏感强的小组可以用打击或B-BOX的方式设计出基准节奏型，而旋律感强的小组可以围绕和弦音设计不同节奏的简单旋律。在各小组熟悉自己的创作后，教师再根据学生的创作进行合理的横向（旋律）或纵向（和声）的编排，使学生形成创编作品并能够表演。这样可让学生的创编更具欣赏性，并获得最佳的音响体验，增强学生的创编意识。在这种非正式学习中，学生会逐步掌握音乐语言的表达方式。 四、正确的评价方式是提高即兴创编能力的保障 激发学生的表现力和创造力，离不开教师和同伴的不断激励和肯定。而科学合理、内在反省的评价同样不可或缺。因为只有在外部的鼓励和内在反省的评价中，学生才能更好地认识到自身的不足，为以后创编能力的提高打好基础。教师要正视学生的个体差异，要保护好每一位学生的自尊心，为每一位学生提供个性发展的的空间，帮助每一位学生建立自信。 教师的评价要切合实际并有针对性，才能更好地帮助学生提高创造力。在小组创编结束后，教师可让各小组演奏各自的作品，进行直观地展示，然后统一进行评价。要求各小组要互相给予积极的评价，并进行自我反省，说出自己在创编和演奏过程中的亮点和有待提高的地方。 在评价学生的作品时，可以围绕以下五点进行。一是音乐作品结构是否合理、清晰、完整。这是对作品进行客观评价的标准。二是音乐主题是否明确，情感是否丰富并具有感染力。这是对作品进行主观的评价。三是音乐形象是否鲜明。这是对作品细节进行具体的评价。四是音乐作品是否有创新、有亮点并具有多元性。五是创作和演绎音乐作品时是否具有协作性，是否全员参与。 对学生即兴创编能力的培养是一个长久而缓慢的过程，考验着教师的教学能力与教学态度。要想培养学生的即兴创编能力，教师应该多鼓励学生创作，在欣赏学生作品的同时给予指导，激发学生的创编兴趣，引导学生能够自行分析、品鉴音乐素材，让具有不同音乐素养的学生在课堂上都能体驗到音乐的乐趣，体验到即兴创编带来的成就感和愉悦感，最终达到提高学生艺术修养的目的。 （责任编辑? ?张慧籽） |
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