| 标题 | 现代学徒制下数控专业实施教学改革的探索与实践 |
| 范文 | 罗华进 曹代焕 [摘? ? ? ? ? ?要]? 数控专业是职业技术学校重点发展的专业，其每年为我国输送大批优秀的技能型数控人才，有效推动了相关行业的发展和进步。在数控专业教学中將现代学徒制融入相关的教育教学活动中，可以丰富教学方法，实现针对性的人才培养，有助于提升学生的综合素养与技能。 [关? ? 键? ?词]? 现代学徒制;数控专业;教学改革;探索;实践 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章编号]? 2096-0603（2020）20-0202-02 随着新课程教学改革的深入发展，职业学校的教育教学改革也提上了日程，针对数控专业的教学改革，相关专业教师做了多种不同的尝试，将现代学徒制融入教育教学活动中就是其中之一，该教学模式主张以学生为主，其建立在“校企合作，工学结合”的基础之上，可以帮助学校培养出更多适用于学校和社会发展的人才，其也更加符合职业学校学生的就业发展需求。 一、现代学徒制人才培养模式的内涵 所谓的现代学徒制指的是职业学校与企业之间实现深度合作，学校教师与企业技工实施联合教学，将理论与实践知识传递给学生，以培养学生的技能和岗位能力为核心的现代化人才培养模式。现代学徒制与传统的学徒制不同，传统学徒制只是建立在企业环境中学徒与师傅之间的关系，借助实际的生产过程，由师傅将各项技艺传授给学徒，这一过程中参与人员有限，活动实施的计划性也受到了较大的局限，同时由于受教育方式、培训内容等多种因素的影响考核比较单一。而现代学徒制则是一项系统化的工程，其参与对象更加广泛、复杂，如政府、行业、企业、学校、教师以及学生等多个对象都参与其中，因此涉及内容也更加广泛。在现代学徒制实施期间，必须要充分立足地区的实际情况，为实现现代学徒制实施有针对性的探究与探索，同时学校还应当从企业需求的角度出发，探索新的课程、内容与教学模式，做好教育教学创新工作，实现教室与岗位、教师与技师、考试与考核、学历与证书等多个领域的融合，最大限度地让企业参与到各项教学工作中，给予科学合理的评价与意见，这样企业能够培养出更加适合自身发展需要的专业数控人才，而学校也能够充分了解当前各个企业在人才需求方面的一系列要求，更好地实现产教结合、校企融合，可以帮助学校构建全新的数控专业课程体系，切实有效地提高学生的专业技能与素养，使他们在未来能够更好地融入企业与社会中。 二、职业技术学校实施现代学徒制的现状及问题 当前，职业院校发展过程中，校企合作早已不再是新鲜事，在校企合作的背景之下，越来越多的企业开始在毕业季进驻到校园中招聘优秀人才，建设实习基地，联合办学实施订单式人才培养。同时，高质量的校企合作也解决了职业技术学校办学资金短缺、人才匮乏的问题，这些都为学校的发展建设提供了全新的发展机遇与活力。但是，在实际教学中，以校企合作为基础的现代学徒制实施效果并不是十分理想，存在的问题也比较多。首先校企合作期间，教学模式和观念相对来说比较传统，许多教师对校企合作以及现代学徒制的理解和认识不够深入。其次，校企合作不够彻底，当前许多企业与职业学校建立了合作，但是在具体教学中许多企业往往只愿意将资金投入各项教育教学活动中，在其他方面的投入相对比较少，因此，彼此之间的合作效果和质量也并不是十分理想。最后，学生对现代学徒制的理解和认识不够，在学习和探索知识时缺乏清晰的目标，学习积极性不强，也是影响教学效果发挥的重要因素之一。 三、现代学徒制下数控专业实施教学改革的探索与实践 结合当前的教育教学现状来看，要想有效地发挥现代学徒制在数控专业中的作用，满足学生的多元化学习需求，提升学生的综合技能与素养，具体教学中可以从以下方面入手实施改革。 （一）打破传统的人才培养方案 一直以来职业学校虽然都以为社会培养专业技能型人才为教学发展的核心，但实际上技能型人才培养标准是什么，许多学校是缺乏属于自己的定论的。一些学校在人才培养时缺乏属于自己的特色目标，只是简单模仿其他兄弟学校成功的办学经验，在人才培养方面显得比较狭隘。所以说，在现代学徒制下数控专业首选应当打破传统的人才培养方案，不能再简单以学校组织为中心开展各项教育教学工作，而是应当围绕企业以及市场需要制定人才培养方案。职业学校可以结合专业教学内容，实施系统全面的市场调研，建立具有代表性的专业指导委员会，在对企业的管理、技术及培养等多项工作有了深入的了解和认识之后，制定一套符合实际的人才培养方案，结合企业的实际岗位需求，明确岗位所应当完成的任务以及完成各项任务所必须具备的能力，然后结合学校的办学能力、专业师资力量等，开设具有针对性的专业课程，确定各门专业课程的主要教学内容与要求，并且进一步细化到课程的实施方式，明确理论与实践环节的内容及比例、各门课程教学的人员与场地，学时分配及考核要求。同时要加强校内与校外教师的结合，建立“双导师”制，以满足学生多元化的学习需求。 （二）建立协同人才培养机制 当前虽然有诸多职业学校都开设有数控专业，但实际上市场上数控专业的人才长期存在紧缺和流动性大的问题，因此诸多企业都乐于与职业院校合作，他们愿意投入一定的人力和物力，希望能够为企业培养出更多高素质的人才。而要想达到这一目的，就需要做好专业技能训练与企业项目结合工作，学校可以与企业一起设计分层实施项目教学法，结合学生的不同阶段设计不同形式、不同要求的培训项目，当然在开展各类项目时，还需保证项目的可行性。从企业的角度来说，其可以加大资金投入力度，建立生产性实训基地，借助实训基地满足学生多元化的学习需求，同时为企业培养出更多高质量的人才。而从学校的角度来说，其则需要提升人才培养的质量，明确学生在校学习期间的各项规章制度，加强对学生的理论知识的引导与指导，这样才能更好地满足学生的学习发展需求。同时，在具体的教学中，还需加强教师与企业技工之间的交流和沟通，培养出符合要求的高素质“双师型”教师，在现代学徒制实施的前两年，企业不可能安排很多的企业技术骨干投入学校的培训工作中，同时学生的专业知识储备也比较有限，因此在现代学徒制实施的前两年，可以安排一个“师傅”负责培训同专业的几个班级，重点关注学生专业知识的学习。而在学生进入大学之后已经掌握了一定的专业知识，学校也会安排学生前往各个企业实习，在此阶段学生将会进入企业中检验自己所学的知识，而在此阶段则是提升教学的重点所在。企业可以专业制定安排“师傅”对“学徒”进行专业性的培训，做好“学徒”在岗位上的任务、完全、质量等一系列与生产相关的培训和指导。同时学校内的教师也应当加强与企业“师傅”的联系，了解学生在企业内实习的动向，及时解决教育教学中遇到的一系列问题，进一步发挥现代学徒制的作用优势，提升学生的专业素养与能力。 （三）建立科学的人才评价体系 在现代学徒制背景下，数控专业实施教学改革还需建立科学的人才评价体系，改变传统的学习评价为主的人才评价模式，将企业、学校以及第三方等都纳入评价体系中，这样才能够更好地明确当前教学中存在的缺点和不足，有助于在后期的教学中及时调解。当然，要做好这方面的工作，还需明确课程的教学内容，科学合理地设定技能考核项目和要求，理清学生应当具备的能力，实施动态化的评价，以便更好地推动数控专业的发展。 四、现代学徒制下数控专业实施教学改革的优势分析 现代学徒制下数控专业实施教学改革，其作用优势主要体现在以下几方面： （一）现代学徒制的实施，使得企业与学校的合作更加深入，各类教学资源得到了最大限度的优化 在职业学校发展建设期间，校企合作虽然已经实施了一段时间，但长期以来由于教育观念以及相关因素的影响，校企合作的整体质量并不是很高，合作往往停留于表面，而现代学徒制的实施，则使得企业与学校之间的合作与联系变得更加紧密。同時借助现代学徒制，学生的职业意识明显增强，学生可以深入到企业中了解企业文化内涵，在将来能够更好地融入企业中。 （二）现代学徒制可以有效地促进校内教师与企业技术指导的沟通与学习 其有效增强了教师的企业实践能力，提升了“双师型”素质，并且完善了学校的“双导师”，促进了校企合作的进一步深入。在现代学徒制的背景下，学校教师能够深入企业中，了解企业对于各项人才的需求，然后有针对性地调整教育教学目标和人才培养方式。 （三）现代学徒制在完善人才培养模式和方法的同时，还能调整学生的考核评价模式 可以更加科学、全面地对人才进行评价，在多元评价模式下，学生的专业能力也将得到更加广泛的认可，能够更好地调动学生的学习积极性，使他们感知到学习的快乐。 （四）用人企业可招聘更多优质人才，企业与学生之间的磨合期也会大幅度缩短 现代学徒制背景下，对数控专业学生的综合技能水平提出了更高的要求，学生在校学习的第三年将会完全进入企业实施顶岗实习。在此背景之下，学生将更加深入地了解企业的人才需求以及目标，明确自身究竟该从哪些方面努力，这样才能更好地实现企业与学校的双赢，使得学生在走向社会之后能够更好地实现自我价值。 总之，在数控制专业实施现代学徒制，可以更好地落实校企合作，实现学校与企业之间的优势互补，使得学生掌握更多的技能，在将来能够更好地求职和就业。但是在现代学徒制运用期间，还需要注意保证教学改革的可行性与有效性，相关教学工作的实施必须坚持以学生为本，注重全方位提升学生能力，这样才能达到事半功倍的教学效果。 参考文献： [1]李铭辉.英德现代学徒制教育方法及启示[J].中国高等教育，2014（7）：62-63. [2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44. [3]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J]. 中国高教研究，2012（8）：93-96. [4]杨敏.简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J].中国职业技术教育，2010（18）：16-18. 编辑 司 楠 |
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