| 标题 | 探析新课改下的高职化妆基础课程教学改革模式 |
| 范文 | 黄颖梅 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?在新课改理念下教师需积极颠覆教学实践旧态，通过教改解决育人问题。对于高职院校来讲，新课改是培养优秀应用型人才的必由之路，主要源于高职肩负培育市场导向、岗位需要、素养较高人才责任，教学模式故步自封只会阻滞育人活动科学发展，对本校及社会建设无益，新课改的重要性随之凸显。通过探析新课改下高职化妆基础课程教学改革模式，以期助推高职教育活动良性发展。 [关 ? ?键 ? 词] ?新课改;高职;化妆基础;教学改革 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0148-02 高职化妆基础与职业形象、职场礼仪、形象设计等方面关系紧密，学生形象可侧面展现其精神面貌、个性气质，对学生应聘、社交带来一定影响，为此高职开设化妆基础课程旨在强化学生综合素养。然而，在教学进程中却存在教材编写欠佳、育人理念陈旧、教学方法单一、师资力量薄弱的问题，影响化妆基础教学成效。基于此，为助推高职院校育人活动科学发展，探析化妆基础教学改革方法显得尤为重要。 一、新课改下高职化妆基础教学改革的必要性 （一）渗透立德树人 从表面上讲，化妆基础课程是教授学生造型技艺，深入分析可知学生造型技艺与之动手能力、理解能力、审美能力等核心素养共同发展情况存在关联，仅运用化妆基础有关知识及技艺无法打造优美形象，需学生调用核心素养解决形象设计问题。基于此，化妆基础教学改革具有渗透立德树人价值，使教师能助力学生全面成长。 （二）增强高职教育竞争力 新时代教育机构不断增多，高职不仅要拼就业率、招生率，还要拼教育实力。化妆基础教学改革的过程，就是教师解读新课改要求，从中发现育人薄弱环节的过程。以此为由改进授课机制，引入更多教育资源，丰富育人渠道，使高职化妆基础教学更加有效，其间教师育人能力随之提升，为教师解决新课改下化妆基础教学问题给予支持，同时在共享教改成果的前提下加强师资力量，达到增强高职教育竞争力目的。[1] 二、新课改下高职化妆基础教学改革现状 （一）教材编写欠佳 与高职学生职业技能与专业理论知识相比，化妆基础课程容易被教师轻视，有关教材存在与专业人才全面发展需求脱节，教学内容不够深入，未能调动学生化妆基础学习积极性，作为师生“教”与“学”材料，教材编写欠佳直接降低教学改革质量。 （二）育人理念陈旧 高职作为培养应用型人才教育机构，更加关注学生是否具备职业资格。从社交能力、创新实践、职业操守等角度出发来看育人活动，目前较为轻视学生审美能力、形象设计等素养培育动态，教师育人理念不科学，不利于落实化妆基础教学改革目标。 （三）教学方法单一 教学方法是师生交互的桥梁，是学生掌握知识与技艺的纽带，亦是学生与岗位、市场、社会对接的载体，为此，在高职“三教改革”过程中教学方法是改革重中之重，在完成教改任务同时如何有效运用教学方法成为教师应解决育人难题之一。有些教师教法选用过于盲目，仅关注化妆基础知识输出效果，未能反观学生有关知识的消化吸收情况，同时陷入教学方法千篇一律、缺乏特色、灵动性差的误区，将教法变革视为一劳永逸之事，最终出现教学方法单一的现象。[2] 三、新课改下高职化妆基础教学改革的关键 （一）以学生为主 教师需根据学生所选专业有针对性地展開教改工作，保障学生化妆基础学习成果可助其全面成长，例如在针对市场营销专业学生讲述化妆基础课程时需引领学生从商业谈判、社交、业务拓展等工作情景出发设计妆容，使学生能以最好的精神面貌投入未来的工作中，继而强化学生职业修养。 （二）以兴趣为基 兴趣是学生参与化妆基础教学活动，紧跟教师育人节奏，学习掌握课程知识及技艺的先决条件。一旦学生丧失学习兴趣，将从主观出发排斥课堂，割裂知识传导链路。基于此，教师需善用学生感兴趣的育人方式，灵活调配课程资源。例如教师在讲解“口红的选择”相关知识时可引领学生观看口红直播视频，用学生熟悉且能产生共鸣的方式讲解理论知识，赋予教学活动趣味性，吸引学生学习互动，为教学改革铺平道路。 （三）以能力为核 教师在解读立德树人理念前提下需将德育、美育、智育融合在一起，并渗透在化妆基础教学改革进程中，旨在助推学生全面发展。例如，教师在讲解形象设计知识时，可从中西文化差异角度出发，引入不同价值观念下的审美区别，指引学生根据本国文化环境进行形象设计，妥善设计妆容，使化妆成为学生锦上添花的行为，树立正确审美观、文化观、价值观，达到智育、美育等教育理念相融的教学改革目的，继而有效培养学生创新能力等核心素养[3]。 四、新课改下高职化妆基础教学改革模式 （一）针对教材进行改革 （1）从普适性、针对性角度出发改革教材，一方面确保高职全体学生掌握化妆技艺及理论知识;另一方面能从学生专业发展需求角度着眼整合素材编写教程，将化妆基础教材与应用型人才培养联系在一起，继而提高教学改革质量;（2）根据学生兴趣、能力等主观意愿创编选修教材，为学生深入学习化妆技艺及知识创造条件;（3）利用信息技术设计微课，与传统教材交相呼应，发挥微课重点突出、内容精简、图文声兼具、灵活多变等优势，弥补传统化妆基础教材缺陷，通过教学改革助推高职教材朝着信息化方向发展。高职院校教师在明确教材改革要点前提下，需结合本学院育人优势提高改革质量，例如本学院以“围绕舞台转”办学方针赋予专业课程拓展性，将化妆基础视为舞台艺术设计专业基础性课程，同时根据音乐表演系、戏剧表演系、社会文化系、艺术设计制作系、舞蹈系等系别有针对性地改革课程。为保障学生掌握专业技能，需在改革教材前提下将真实应用情境搬到课堂上，增强学生学习体验，应用信息化教学资源、实际项目助力学生掌握化妆基础知识及技能，继而激发学生学习自主性，点燃求知热情，并发挥教材工具作用，引领学生运用电脑或手机复习、预习相关知识与技能，满足各个系别学生针对性化妆基础学习需求。 （二）针对教学理念进行改革 教师需明晰新课改的主体是学生，在此前提下了解学情，关注其全面成长实况，根据学生专业发展规律及个性化学习诉求加强教学改革，完成新课改任务。例如，教师可在“理实一体化”理念下创建翻转课堂，使学生在学习化妆基础理论知识同时能实践操作，通过反复尝试掌握化妆技艺。再如，教师可运用陶行知的教育理念，发挥“生活即教育”育人优势，引领学生在完成形象设计任务后回归生活加以评价，用新时代社会审美标准、岗位管理规定予以权衡，使学生妆容造型设计更加贴近实际，教学改革具有价值，为学生深入生活运用化妆基础所学知识及技艺提供有利条件。[4] （三）针对教学方法进行改革 高职教师需树立教法自主变革意识，立足实际探寻育人出路，保障教学方法的应用与学情相符，摆脱模式化、单调性育人手段的束缚。例如，教师在讲解形象设计有关知识时可创设情境，鼓励学生从企业大型宴会情境、社交情境、商业洽谈等情境出发加以设计，保障妆容造型设计结果与情境吻合，落实学以致用的教改目标。再如，高职可基于“校企合作”模式邀请专业造型师、化妆师、形象设计师来校授课，为学生讲解新时代潮流风尚、审美走势、化妆技巧，使高职化妆基础教学活动与社会环境具有衔接性，与在校教师共建“双师讲堂”，弥补教师化妆岗位经验不足育人缺陷，继而发挥教育改革育人优势。 根据化妆基础教学实况，教师还可运用信息化教学方法，在讲解面部妆容时可在电子交互白板上展示若干人脸简图，这些人脸肤色、五官、胖瘦存在区别，而后运用IT技术为人脸简图涂眼影、口红、腮红等化妆品，并根据教学动态提问，如“你认为眼线应如何画”“若图片上的人今天想要面试，请问适合涂哪种颜色的口红”等，通过提问加强师生互动。 高职院校还可根据自身育才需求开发项目，以《形象服饰手绘教程》等精品教材为基础，结合我院“围绕舞台转”办学方针，通过相关专业分析、调研，从授课方式及内容等角度出发加以改革，发挥有关课程专业业务制定、突出专业特点、从实际出发、引入生活化情境等育人优势，使课程开发力度更大，如针对舞台演出项目加强舞台化妆基础技能培养，从而为后续进阶课程打下坚实技能基础，并在此基础上充分运用理论与实践有机结合方法教书育人，组织学生进入大小舞台、摄影棚，设身处地解读化妆理论并掌握化妆技能，体悟化妆呈现与化妆实操二者的紧密关系，继而通过实训提升学生实际操作水平。 （四）针对师资团队进行改革 首先，需在凸显高职育才特色前提下以学生全面发展为导向强化教师育人能力，使教师能根据专业人才培育需求找准化妆基础教学改革立足点，保障该课程成为学生成长道路上不可或缺的學习内容;其次，高职可组建“化妆基础教学骨干小组”，用以指导教师完成改革任务，确保教改活动走势与高职发展战略、区域产业动态、企业用人标准等客观要求一致，使化妆基础教学改革成果更具实效性;最后，教师需树立进取意识，一方面基于“校企合作”争取岗位实训良机，为了解前沿化妆资讯及技艺提供条件，另一方面注重教研，能反观教改情况并设计教研主题，如“文秘专业学生化妆基础学习需求”“互联网+化妆基础教改方法”等，继而在解决教学改革问题同时优化师资团队，旨在打造刻苦钻研、学风严谨、以人为本的教师团队[5]。 综上所述，在新课改下高职化妆基础教改具有贯彻立德树人、增强高职教育竞争力的积极意义。这就需要高职针对教学理念、教材、教学方法、教师团队进行改革，优化整合化妆基础教学资源，多渠道打造高效课堂，满足高职应用型人才新时代培育需求，引领学生全面成长，继而提高化妆基础教学改革质量。 参考文献： [1]熊明国，李晶晶.高职课堂教学改革的转向：信息化的视角[J].福建茶叶，2020，42（3）：254-255. [2]吕佳蔚.产教融合视角的高职平面设计专业教学改革策略[J].现代交际，2020（6）：182-183. [3]石宏英，田彦杰.新课改下的高职体育教学与思政教育的融合[J].卷宗，2020（2）：271. [4]韦嵚.以技能竞赛促进高职公共英语教学改革[J].广西教育（高等教育），2020（1）：33-34. [5]张晓妮.关于新课改背景下高职数学教学困境分析及出路探讨[J].科技资讯，2020，18（5）：172-173. 编辑 郭起珍 |
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