| 标题 | 初中语文多元教学方法的应用于思考 |
| 范文 | 马南杰 摘要：随着新课改的发展与推进，当前我国正在全面推行素质教育。在此基础上，初中语文教学内容的设计与方法也发生了翻天覆地的变化。特别是在教学方法的应用方面，以及课堂教学内容的设计方面，深深地体现出了核心素养教育视野下的教学工作开展方向。此外，当今的初中语文教学还体现出了浓厚的多元文化特色，并且做到了对课程资源的广泛利用。 关键词：初中语文;课堂教学;多元化教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-182 教师在开展初中语文课堂教学的过程中，需要对课堂教学的质量多加关注，并且要在此基础上尽量提高学生的语文学习水平和综合素养，以此来带动学生后续的语文学习高速发展与提升。这对于改变学生当下的学习观念与学习方法具有重要的引导作用和现实意义。而且还能让教师在不断深入教学的过程中分析得出教学内容与教学实践的综合应用方法。对此，教师可以应用语文单元教学的整体设计内容对课堂进行相应的开发与创设，以此来改变传统的初中语文教学模式，带动学生的语文学习能力的不断发展与进步。 一、正确应用多媒体教学方法 在当前的初中语文课堂教学中，教师对于多媒体教学方法的应用出现了严重的两极分化现象。第一种是：部分教师认为，多媒体教学工具是一个非常好的教学模式，通过多媒体教学方法能够帮助学生解决绝大多数的课堂问题，而且还能有效的提高学生的课堂学习兴趣和学习质量。所以，教师在应用多媒体技术对学生进行教学的时候，往往就出现了整堂课都使用多媒体教学手段的现象。第二种是：教师在应用多媒体教学方法对学生进行引导的时候，依然摆脱不了传统教学方式的干扰，进而会逐渐的放弃多媒体教学模式，采用老一套的方法对学生进行满堂灌的知识讲解与分析，最终使得多媒体教学工具在课堂中成为了摆设。对此，教师需要对其有一个正确的认识与理解。 例如，教师在应用多媒体教学设备对学生进行课堂教学与知识引导的时候要掌握度，并且要把握应用的时刻。这样，学生在学习相关知识内容的时候才能更稳健，而且也不会让学生在长期的审美疲劳中对多媒体教学方法失去兴趣，同时也不会让学生感觉教师的课堂教学枯燥无味。在此，教师可以通过半引导、半讲解、半展示的方式对学生开展多媒体教学。在此基础上，一节课可以被教师任意切割成如若干个板块，以此对学生进行培养不仅能够带动学生的综合学习能力提升，还能促进学生的语文素养不断发展。 二、提高教师个人人文素养 教师作为教育学生成长成才的先行者，特别是在对学生进行人文素养的培育时，首先要保证自身的综合素养过得硬，这样教育出来的学生才能有相应的成效。而且教师为人师表，一言一行都深深地影响着学生的心理，学生会不自觉的随着教师的表现而去模仿。因此，教师要在学生面前带个好头，做个好榜样，为学生树立起一个标杆，让学生在模仿的时候朝著向好向上的方向发展。只有这样的教育，才能从根本上促进学生的人文素养提升，保证教师的人格魅力不减。 例如：教师在进行语文课堂教学的时候，可以结合语文课本中对“情感哲思”方面的内容对学生展开引导与培养，培养学生的人文素养。在当今的初中语文课本中，此类的作品非常丰富。如《昆明的雨》、《背影》、《那树》、《藤野先生》、《我为何而生活》、《谈惬意的生活》等等。教师在进行此类文章课堂讲解的时候，要注意重点分析作者在写文章时候的内心感受与心理活动，并且以此作为课堂基础，利用感情带入的方法让学生也去感受作者当时的丰富内心，了解其中人文素养价值。通过这样的方法，教师在讲课的时候也是一个学习的过程，更是一个提高自身人文素养的机会，当教师对课文有了深度的理解与参悟之后，自然可以把内心的感受传递给学生，让学生也有同样的感觉与领悟。 三、重视学生的课堂情绪调动 通过情绪的调动不仅能够有效提高学生的学习热情和学习劲头，还能让教师在开展教学工作的过程中更有张力，且能够让教师的教学工作开展方式根据特点。教师需要从以下几个几个方面对其进行研究，并且需要始终将学生的情绪作为中心思想来设计与应用。 例如：教师需要对语文课程进行相关设计，使其尽量体现趣味性，然后将之与学生的兴趣爱好结合起来进行课堂教学工作的开展。这样，学生在学习相关知识内容的时候就会始终处于一个自己感兴趣的环境中对其进行理解与研究，而且会在不断学习的过程中帮助教师建立起一个高效课堂教学环境。另外，教师需要对课堂教学工作进行教学节奏的控制与把握，而且与需要对学生的学习兴趣进行重点明确与规划。这样，学生在学习语文知识的过程中除了能够正确把握学习节奏和学习方法以外，还能帮助学生发展个人的学习兴趣和学习路径。这对于改变学生的学习态度，促进学生的学习观念，发展学生的学习素养有着重要的作用和现实意义。 四、利用课堂提问引导学生思维 通常来说，教师在教学的过程中会向学生提问，以检测学生的学习状态和课堂学习效果，学生回答问题的过程与其思维过程相对应，因此，在课堂上巧妙的利用课堂提问的机会，使用更加合理的问题，能够有效的引导学生思维，并且能够帮助学生养成良好的思维习惯，从而促进学生学习能力的提升。 例如：教师在教学的过程中，首先立足于学生对课文内容的概括能力，向学生提问，待学生回答问题之后，在学生回答问题之后，再次借助课堂提问，发散学生的思维，从而带动学生学习能力的提升。如，教师在执教《桃花源记》一课的相关内容时。在课堂导入环节中，教师向学生提出问题：“桃源明先生在这篇课文中为我们描述了桃花源中怎样的景象？”同时，组织学生自主阅读课文，让学生在阅读课文后，把“渔人”误入桃花源的故事用自己的语言复述一遍，并结合自己的想象与课文内容，回答教师的问题。此后，教师为学生讲解课文内容，让学生在听讲的过程中学到知识。在基础的教学完成后，教师引导学生剖析课文的内核，向学生提问：“世上是否真的存在桃花源，作者借由桃花源，表现了他怎样的理念和理想？”并组织学生进行小组讨论，让学生通过小组讨论得到问题的答案。 综上所述，教师在开展多元化语文课堂教学的时候，需要结合课堂的教学内容、个人的人文素养以及学生的情感内化等内容对其进行研究与分析。这样在开展教学工作的时候才能更有效率，才能让学生的学习素养得到全面的发展。 参考文献 [1]张建英.初中古诗词的情境教学策略例谈[J].学周刊，2020（11）：113-114. [2]辛志林.翻转课堂在初中古诗词教学中的研究与应用[J].学周刊，2020（11）：137-138. |
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