| 标题 | 构建初中语文生态课堂之策略研究 |
| 范文 | 吕国 [内容摘要]生态课堂的构建，这不仅更加有助于学生教学主体性的凸显，这往往也会让课堂教学更加丰富，会极大的提升课堂教学的整体实效。在初中语文课堂上，教师要积极的将生态课堂的理念融入到实际教学中，无论是在教学环境与氛围的营造上，教学活动的组织与设计上还是对于知识的讲授方式上都要有合理的更新，这样才能够让语文课堂的教学质量更高。 [关键词]初中语文 教学 生态课堂构建 生态课堂的教学功效有着很多非常直观的体现。生态课堂上首先教师会更加关注学生的态度与反应，会结合学生真实的能力水平来有针对性的创设具体的教学过程。生态课堂上也会非常注重对于学生内在能力与素养的培养，不仅仅将教学重点落在对于理论知识的掌握上。生态课堂更加有助于学生学习能力与人文素养的培养，并且能够提升知识教学的整体效率。 一、实现良好的课堂教学氛围的营造 生态课堂可以从很多不同的方面进行营造，首先，一个重要的基础就是给学生营造轻松愉快的课堂学习环境与教学氛围，这是很值得注意的一点。创设良好的课堂教学氛围可以有各种不同的方式，教师需要做的是结合具体的教学内容，选取有效的教学策略，并且有针对性的来设计教学的整体环境。教师可以借助音乐、视频等来营造好的氛围，也可以將一些有趣的活动、互动环节等引入课堂中，这些方法都能够实现良好课堂教学氛围的营造。有针对性的进行选择，生态化课堂教学的目标才会更好的得以实现。 《水调歌头·明月几时有》是非常经典的一首词作。这首词以月起兴，与弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。词作上片问天反映执著人生，下片问月表现善处人生。落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理，是苏轼词的典范之作。教师在教学这篇作品时可以首先以音乐作为铺垫，让学生在“明月几时有”的旋律下来慢慢进入到这首词作极美的文字氛围中。这种方式还能够很好的舒缓学生的情绪，会让学生对于课堂教学更加积极投入。 二、开展有意思的综合实践活动 高质量的课堂上应当在教学模式上有一些合理的创新，教师可以多尝试一些有意思的综合实践活动，透过这些活动的组织以及学生对于活动过程的参与来激发学生的学习热情。不仅如此，学生在参与的过程中往往还能够有效应用所学知识，能够对于很多具体问题展开有针对性的剖析。这些都会让语文课堂的教学维度得以拓宽，这也会带给学生更加丰富立体的课堂学习体验。 譬如，笔者曾让学生去开展咏物诗的阅读鉴赏的综合与实践活动，并且选择了毛泽东的《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》，还选择了其他诗人的作品。学生通过阅读鉴赏，倾听到伟大领袖毛泽东对祖国壮丽山河、古今英雄人物的纵情吟唱，感受到当代著名诗人对故地生活的深切眷恋，领略到古代诗人的艺术风采。我还鼓励学生将自己在课外阅读中接触到的一些优质作品和其他同学分享，这个过程也有着很大的教学意义。教师只有拓宽自身的教学思路，将更多有意思的教学环节与教学活动引入到课堂，这才能够为学生各方面能力的培养与锻炼提供平台，进而促进学生人文素养的不断提升。 三、理解学生间的个体差异 生态课堂在营造时教师要正确处理学生间的个体差异，教师首先要理解学生存在个体差异是一种必然现象，在充分接受这个事实的基础上设计更多科学合理的教学过程。教师在知识教学时可以渗透更多差异化教学的理念，要将各个层面、各种能力水平的学生都照顾到，促进班上学生的全面、均衡发展。同时，对于不同层面的学生所采取的教学策略也可以有一些不一样。对能力强的学生要激励他们不断提升，对能力一般的学生要透过赏识教育激发他们的学习热情，促进他们更加努力。在理解学生个体差异的基础上才能够更有效的打造生态课堂，并且促进更多学生的能力水平的不断提升。 在教学《我的叔叔于勒》一文时，对小说主题的理解应当是文本教学的重难点所在。因此，教学时应首先让学生充分地阅读文本，紧紧抓住文本的情节，从开端到发展乃至于高潮和结局，都让学生进行认认真真的阅读，让学生通过读去感去悟。学生读后其感悟还是比较深刻的，在学生间相互交流时，虽然分歧比较大，但笔者力求让学生去尽情地表达。教师要对于不同学生的观念更加包容，并且要看到学生观点中的可取之处。只有尊重学生的个体差异才能够提供更有针对性的课堂教学，进而促进不同层面的学生都能够获取进步。 结语 生态化课堂教学的营造将会极大的促进初中语文课堂教学质量的整体提升。教师在实际教学中要善于给学生营造良好的教学氛围，并且要正确处理学生间的个体差异。只有真正将学生视为教学主体。生态课堂的构建才会更有效的实现，这也会促进每一个学生都能够在语文课堂上有所收获与进步。 |
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