| 标题 | 有的放矢的文字 |
| 范文 | 吴妍 摘 要：随文作文是指在语文教学中，通过作文的形式促进知识的形成巩固和反馈。一方面，随文作文将加速学生对教学内容的理解，把其中的内涵和精髓内化为自己的知识;另一方面，随文作文也将有效提高学生的写作水平，是存在于语文课堂上的变形的作文指导。 关键词：随文作文;反馈;要求;类型 一、随文作文的设计要求 （一）基于正确的教育理论 随文作文的设计要有正确的教育理论。展评学习法中要求我们让学生绽放自己的生命活力，所以随文作文的设计也必须能够充分地调动出学生的学习积极性和求知的热情，愿意在我们的课堂上表现自己的作文水平。 （二）紧密围绕教学目标与教学内容 阅读是习作的基础，它是培养学生读写能力的一种方法，把课内外阅读教学与写作教学紧密地结合起来，读中有写、写中有读、以写促读，在读写训练过程中，带动听、说能力的培养，全面提高学生的语文素质。 我记得在教学《爱莲说》的时候就出现过这样的问题。在学习完《爱莲说》后，由于作者的托物言志的写作手法是我这课的一个教学目标，于是我就想让学生用这样的写作手法来写一写某一种植物。但是，我没有将随文作文的要求讲清楚，只是要求学生对一种植物进行写作，学生的确也写了植物，但是更多的是写植物的外形而不是借助植物来表达自己的情感或者是志向，更没有用到文中所用的正衬和反衬。我想这样的随文作文就与语文教学的目标相去甚远了。 （三）与学生的实际情况相联系 学生适合写什么样的作文？学生需要多少时间来完成随文作文？班级中的学生会将随文作文大体写成什么样？这都是值得我们思考的问题。 我和另一位老师一起上《呼兰河传》的时候，她教的是九年级，而我是七年级。我们都有随文作文的设计。她设计的是让学生在萧红的墓前演讲，我设计的是“萧红，我想对你说……”。她的设计要求是演讲，篇幅要求大，语言的要求也比较高，这是符合九年级学情的。我的随文作文设计只要对萧红说出你想说的就可以了，要求比较宽泛，对于七年级的学生来说还是比较容易的，符合学生的实际情况，就比较成功。 二、随文作文的类型 （一）训练写作技巧的类型 这类的随文作文就是为了训练学生的写作而设计的，常常是因为在阅读教学中有一类写作手法或者是修辞手法值得让学生学习而运用到自己的作文中去而进行的当堂的作文训练。 在《济南的冬天》教学中，我在具体的设计中是这样的：你认为作者在写作手法上有什么可取之处？请运用学到的写作手法，写200字左右的小片段，进行景色描写，《校园一角》。（学生交流，互评。） 我在进行随文作文之前会把这篇课文中学到的写作技巧进行总结，进行有针对性的作文的训练。无论是“微微露出点粉色”还是“带水纹的花衣”或是“空灵的蓝水晶”都是很有示范作用的比喻、拟人的文字。学生沉浸在充满了美的济南里，自然也就会用这样的语句去表达自己想要描绘的景致了。画面的美通过学生的笔传达了出来，这样的随文作文才是自然流露，没有任何牵强。训练写作的技巧一定要有的放矢，教一篇文章突出一个写作的技巧。在这一点上，随文有着其他作文形式所没有的优势。 （二）训练联想能力的类型 这类的随文作文并不多么在意学生的写作语言，更多地把目光放在了培养学生丰富的想象力和联想能力。常见的设计方式是让学生试着改写，续写故事的情节。我在《七颗钻石》的教学中就运用了这样的训练联想能力的随文作文的类型。我挑出了可以改写的情节，让学生挑选其中的一个来写。 我提出了明确的要求，这就形成了语文随文作文的一种类型——训练联想能力型随文作文。因为《七颗钻石》中没有华美的语言，主题也简洁，教学的重点在于作者奇幻的想象力，在这样的一篇课文中设置写一段想象作文是符合其学习目标的，这样的随文作文才有价值。 （三）抒发情感的类型 有一种类型的随文作文，教师常常会将它放在课的结束时来使用，它对学生对课文思想感情的理解起到了推波助澜的功效。我们的语文学习没有像数学、英语等科目的学习那么可以测量，所以我们常常会通过学生在这种类型的随文作文中用自己的语言来表达的情感程度来判断。“我以我口说我心”，孩子们都会在这样的随文作文中袒露自己的心，那么语文的情感态度与价值观就得到了很好的反馈了。 我在教《奖》这篇文章的时候就深切体会到了随文作文的力量。《奖》讲述了一个父亲狂热地关注残疾女儿得奖的故事，父亲对女儿有爱，父亲期望女儿能有人生的目标，能成为一个有用的人。应该说在这篇文章中我们可以在这位父亲的身上看到很多自己父亲的影子。我设计了这样一个环节：请你以父亲的口吻用诗话的语言对女儿说一句话。我的目的就是让学生可以说出自己对这篇文章的感动，来检测他们到底对这篇文章理解到了什么程度。这篇文章留给学生的将不是一瞬間的感动。通过他们的笔所写出来的文字会比我们直接说给他们听更有力量，更加难忘。 总之，随文作文在语文的教学中有着十分重要的意义。它不仅能帮助学生更好地理解课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象和创新能力。随文作文是我们教师窥探学生心灵的一扇窗户，能增加师生之间的互动。在学生笔尖涓涓流动的是学生的感动，也便于情感价值观的学习目标的达成。 参考文献： [1]马秀华.读是基础写是延伸[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷）[C]，2010. [2]朱贵玉.巧妙设计随文练笔提高学生作文能力[J].教师，2011（20）. |
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