| 标题 | 浅谈散文教学中如何教出美感 |
| 范文 | 乐琳 【摘要】在中学语文教学中散文是主导文类，而在散文教学中普遍存在一个教学难题，就是如何让学生体会到散文这类文章的美感，教师妥善解决这一问题是改善语文课堂，提高散文教学的关键。 【关键词】语文教学；散文；美感 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 人们习惯把文学作品中除小说、诗歌、戏剧之外都称为散文。散文这类文体的文章，在初高中教材中占据了极大的比重，可以說是初高中语文教材的主导文类。中学语文课堂的大多课时用于阅读教学，而阅读教学的课文很多是散文，那问题自然就聚焦在散文教学中。在王荣生主编的《散文教学教什么》中提到在语文教学中，“散文特指现代散文”。现代散文又可以分为叙事散文，如《散步》；抒情散文，如《荷塘月色》；说理散文，如《热爱生命》。 在大多数课堂教学中，散文教学都偏重于套讲现代文的模式，导致学生只有生搬硬套的感情，难以体会到散文课文中的美感。在语文课堂教学中如何教出散文美感？教师可以从两个方面去加强，一是培养审美鉴赏能力；二是引入比较还原法。 一、培养审美鉴赏能力 从教师自身素养方面来说，审美鉴赏能力是必备能力。教师在备课时，感觉到散文课文很美，那么这课文为什么美？要知其所以然才能告之学生所以然。 “审美鉴赏是审美活动的高级形式，一般分为观、品、悟三个阶段。观是对语言文字的感知，继而感知文学作品的内容、形象。品主要表现为鉴赏主体对作品中的对象、形象进行读解和体会。悟是审美鉴赏的一种理解方式，它是一种在对艺术世界品味、体验基础上的哲学思考。”比如在品读《荷塘月色》时，教师在阅读文本时把自己代入进作者的身份去体会，用心体验作者从刚开始那种不宁静到宁静而寂寞的复杂心境，同时透过文字沉浸在朱自清笔下的幽美荷塘之中，感觉到那月光下内心微微然的欣喜和淡淡的哀愁，随之便从文本的情感体验中超脱出来，沉入自身的回忆、思索中，并开始探求文本意义，最终体会到作者向往自由生活而又难以实现的矛盾、无所适从的精神和生活状态，进而达到对文本作品意义的更深层理解。由于教学对象是高一的学生，学生已有的情感体验难以体会作者从文字中所表达出的心境，需要教师在讲解散文文类时，应该有意识地提高自身对散文的鉴赏能力和审美能力，作为一名美的解析者、美的传播者，更要是一位能从高层次进行品味思考的创造者。 二、引入比较还原法 散文这类文体是初高中课堂语文教学的重头戏，然而教学过程中存在着诸多问题。“比较还原法是一种注重文本解读和培养言语创造力的方法，其本质都是试图从言语现象中窥视人的言语生命体验和认知加工的奥秘。也可以说是将‘有还原到‘无，领悟从‘无到‘有‘无中生‘有的言语创造的心理过程。”这种方法叫作“还原法”。 比较还原法具体到散文文本阅读教学分析，首先要关注散文文体自身的特点，还要透过一个词、一段话、一个意象去体会语言文字表层意义背后传达出的深层内涵。以下分别看两个教学课例，体会比较还原法的运用与实践。 课例1：萧红《我和祖父的园子》 师：课文第一句话“太阳在园子里是显得特别大”，我们能把“是”字去掉吗？去掉读读看。 生：（自由读）好像能行。 师：这里为什么写“是显得特别大”呢？读一读，二者比较一下。有什么区别吗？ 生：“是”在这里是强调，肯定了太阳是特别大。 师：为什么要用“是”呢？如果去掉呢？ 生：如果去掉“是”，比我们看到的太阳稍微大一点儿，用“是”感觉特别大。 师：作者用“是”强调了太阳大，那我们站在作者的角度想一下，作者是想告诉我们什么呀？ 生：告诉我们不止太阳大，园子也很大。 这个课例1是通过在师、生与文本三者中比较还原判断词“是”，进而感知到作者语言文字表层背后的深层内涵。 课例2：朱自清《荷塘月色》 师：请同学们说说“薄薄的青雾浮起在荷塘里”中“浮”字的表达效果。 生1：这个字用得不恰当，不可能从水底部浮起来。 生2：“青雾”也有问题，应该是“轻雾”或“清雾”。 生3：作为散文不应该过多推敲事物的前因后果，应该写得抒情一点儿，这里用“浮”，既柔和，又亲切。 生4：我们家里没池塘，但是有稻田，每天清晨、晚上，都会有一层白雾贴着稻田飘在那里，要过很久，才会漫漫弥漫开。我觉得这里用“浮”最形象不过了。 课例2分析“浮”字的表达效果，学生对“浮”的理解和感知主要是通过自身对生活的体验，同时调动学生形象思维和逻辑思维相结合，分析作品深层。 参考文献 [1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014. [2]张鸿苓.语文教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1993. [3]侯麟耀.“比较还原法”引入中学现当代散文教学研究[D].福州：福建师范大学，2010. [4]语文课程标研制组.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2005. （编辑：张晓婧） |
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