| 标题 | 小学语文阅读教学策略探讨 |
| 范文 | 【摘要】在小学语文阅读教学中，其策略是传授语文阅读方法，培养学生阅读能力；帮助学生清除语文阅读对话的障碍，给予及时 指导；引导学生与文本相关者进行对话；培养语文课的背诵能力。 【关键词】小学语文；阅读教学；策略 【中图分类号】G624 【文献标识码】A 一、传授语文阅读方法，培养学生阅读能力 培养学生的阅读能力尤其是自我阅读的能力，是小学语文阅读教学的重要目标。而阅读能力的形成主要得益于阅读方法的自觉运用。只有掌握了科学和恰当的阅读方法，小学生才能在阅读的过程中获得信息、认识世界、发展思维和获得审美体验，从此种意义上说，阅读能力实际上就是阅读方法的应用。从教学的角度而言，“教是为了达到不用教”“授之以鱼，不如授之以渔”，新课标要求学生学会运用多种阅读方法。阅读的方法较多，以下阐述几种自主阅读方法。 找关键词语文阅读法：许多学生在阅读时不分主次轻重，泛泛而读，效率低，效果差。因此，要指导学生在阅读过程中善于迅速抓住一些关键的、重点的、精彩的、传神的词语，这对于培养高速高效的阅读能力是非常必要的。 抓重点句子语文阅读法：文章的开头、结尾或中间往往都会若隐若现地有一些集中体现思想感情的中心句、观点句、总提句、概括句、总结句，等等。 琢磨标题语文阅读法：标题被称为文章的“眼睛”和“窗户”，有些标题还经过作者反复锤炼，因此，阅读时不能对大小标题和副标题熟视无睹，而应琢磨琢磨。然后带着这些问题阅读文章，这对提高独立阅读能力大有益处。 加副标题语文阅读法：为了更好地从总体感知课文，阅读完全文后可尝试给文章加个副标题。 借助文章注释和工具书阅读法：阅读时要善于利用助读系统，要养成借助“老师”阅读文章的良好习惯。 圈点勾画、批注评点语文阅读法：在书的天头、地脚、文章旁边，或在笔记本写上简短的文字，表达自己的所思、所感、所悟等。 问题阅读法：阅读文章要善于自己给自己提问题，如：读了该文我还有哪些问题没弄懂？哪些地方值得怀疑？哪些问题有不同看法？最想跟大家说的感受是什么？读任何文章，都可采用“四问”阅读法：文章写了什么？是怎么写的？为什么要这么写？能否写得更好些？ 推测阅读法：在阅读过程中，对故事情节的发展，故事的结局，人物心理的变化、性格的发展、将来的命运及作者的意图等，都可以推测判断。 发现阅读法：阅读时，联系社会实际和自己的人生经验去思考，有时会有思想火花迸射，会有所发现。当年毛泽东同志阅读古代兵书时，联系中国革命实际思考，提出了一些重要的战略战术方针.这种创造性阅读非常有意义。今天，若能联系现实社会去读书，也会有所发现。这样读书就是读活书，活读书，读书活。 比较阅读法：即把具有比较关系的两篇（或两组、两类）文章进行比较阅读，比较它们在思想内容、写作手法、语言运用、写作背景、体裁风格等方面的异同点。 二、帮助学生清除语文阅读对话的障碍，给予及时指导 生字难词障碍：这个比较容易理解，也比较容易解决。教师可以通过教会学生查阅工具书、请教他人和课堂教学等方式解决。在小学阶段的阅读教学，字词教学是课堂教学的重点。 知识经验障碍：如学习“床前明月光，疑是地上霜”，“霜”说明此时季节是秋天，秋天天凉……这对很多地处我国南部没见过霜的小学生而言，是个必须扫清的知识障碍，教师应该通过查阅资料、讲授、同学交流等形式来扫清障碍。 内容理解障碍：一是逻辑理解方面的，即需要学生进行较为复杂的思维活动。这就需要教师通过举例、分析、启发、引导、思考等教学方式加以解决。二是情感理解方面的，需要教师通过背景知识介绍、情景描述、虚拟情境等多媒体辅助调动学生的情感体验。 三、引导学生与文本相关者进行对话 语文阅读教学少不了对话，但并不等于所有的阅读教学都是现时的对话。因为，无论语文教科书如何编撰，其中都有相当数量的传统篇目。我们与这一类文本对话，就必然會受到前人（可远可近）已有的阅读对话的影响，如果我们的阅读教学仅仅满足于“情景再现”，那就无交流和创造可言了；在语文课教学前，要给予学生充分的时间进行个体阅读，保证学生充分研读文本；为学生提供对话的基础和话题，把握语文教学对话方向。 四、培养语文课的背诵能力 培养学生对背诵的主动性、自觉性：必须使学生充分认识背诵的意义和作用，自觉积极地对待背诵练习；对要求背诵的课文要明确任务，提示在前，使学生集中注意，自觉、积极地进行有意记忆。 背诵要以理解为基础：在理解课文的基础上，通过反复练习进行，要在帮助学生理解课文的过程中，让学生反复在堂上多读多练。 背诵要加以指导，教学生掌握正确的语文背诵方法：不要一句一句地去死记硬背，而是按词语的语序及各小节、各段的内在联系，理解其意义后练习背诵。教师要指导学生寻找记忆的支柱点，如重点词、中心句、过渡句等，这些都有助于记忆。在此基础上，教师帮助理清思路、条理、层次，指导学生认真地识记材料，在练习背诵的过程中，应要求学生专心、认真地朗读和默读，才能帮助理解和记忆。朗读、默读、背诵在阅读教学中应紧密联系，互相促进。 参考文献 [1]王云峰，马长燕.小学语文教学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2016. 作者简介：杨淑玲，女，1973年生，黑龙江省七台河人，一级教师，从事小学语文教学工作。 （编辑：张晓婧） |
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