| 标题 | 借助信息技术在初中历史教学中培养学生的时空观 |
| 范文 | 李飞 摘 要：以初中历史教学为例，对信息技术条件下培养中学生历史核心素养的教学实践进行了有益的探究和研究，提出了历史教学中时空观念素养的培养策略和措施。 关键词：初中历史;信息技术;时空观念;培养 所谓素养，是一个人在实践中通过训练而形成的道德修养。广义的素养指的是人外在形象、内在能力以及道德品质等方面。《汉书》有云：士不素养，不可以重国，可见素养于人的重要性。在知识经济成为社会主导的当今，素养的含义也被扩展到身心、业务、文化、思想政治等更多方面。素养有一般素养和核心素养之分，为每个人基本生活所需而具备的素养称之为一般素养，如果想实现“优质生活”，那就需要具备核心素养。核心素养可以说是一般素养的灵魂与精髓，是经过实践和训练之更高的凝练和提炼，所以核心素养是可以通过教育学习、培养、塑造的。正因为如此，核心素养才会被全球教育机构所关注。核心素养是一个大而泛的概念，具体到每个学科则各有所侧重。历史作为一门重要学科，学生能读史明智，在学会以史为鉴的基础上，更要培养学生在学习历史的过程中养成历史性的关键能力和思维品质，这就是历史核心素养。而如何借科技优势，在信息技术背景下探讨初中历史核心素养的培养更值得的深思。本文结合教学实践对此进行了深入解析。 一、历史核心素养之“时空观念”的概况 核心素养指的是一个人的重要能力与优秀品质，历史核心素养是指学生通过历史学习，所形成的集多方面为一体的综合表现，具体来说，它包括了学生对历史理解和解释的能力、用史料实证的能力以及所形成的历史价值观和时空观。其中“时空观”是指中学生通过学习历史，能够认识到特定的时空与事物之间存在的某种联系;能够了解如何对历史的空间和时间进行“分割”，并将这些方法运用于说古论今;学会怎样按照时空的顺序和要素对历史人物、事件与现象的关联进行构建;对史实可以进行合理认知和理解，并将这种理解能够运用于现实生活中具体问题的具体分析。 在历史知识教学的过程中，引入时间和空间的概念，有助于学生掌握正确的历史知识结构，使学生掌握正确的历史学习规律。历史是离不开时间和空间概念的，时空观念的建立有助于学生从一个整体的角度理解和认识历史知识，掌握一定的线索和规律去探索历史发展的前因后果，将历史知识横向和纵向地联系在一起，加深学生对知识理解的深入。 在时空观念建立的过程中，教师锻炼和培养学生的历史学科能力和时空观念有助于培养学生的时间思维能力，将历史知识体系以事件发生的前后、历史分期、历史阶段性等几个层面深入理解知识，通过这些知识关系的探索，让学生建立知识学习的系统性，利于学生时间思维能力的养成。 初中生在以往历史知识学习的过程中，没有建立良好的时空观念，学生按照传统的学习方法死记硬背历史知识点，没有将历史知识学习与知识的实际应用联系在一起，使学生对历史学习没有产生浓厚的兴趣，对教师的依赖情感比较足，缺少自主思考和探究的能力，无法真正地发现历史学科的兴趣，由此导致初中生在现阶段的学习中不能取得良好的学习成果，对学生未来的学习和进步产生消极的影响。 历史是不断发展的，不同阶段的历史时空展现出了不同的特征，在历史教学的过程中引入时空观念的意识，使学生有意识地探究不同历史阶段的标志性事件，把握不同年代的特征，建立纵向和横向之间的关系，让学生迅速地判断历史知识点，对不同的知识点进行历史时代的归属，在脑海中初步形成知识网络结构，系统地掌握历史知识，有助于学生养成良好的历史学习习惯，建立知识学习的全局观以及整体观。为此，初中历史教师在课堂教学的过程中要注意引进时空观念的教学方法，活跃学生的思维，营造良好的课堂氛围。 二、信息技术条件下历史“时空观念”核心素养的培养方法与策略 历史是包含着巨大信息的一门学科，仅中国历史就有五千年之久，更何况还有浩瀚的世界历史，历史将人类生活的各个方面涵盖其中。人们想要了解历史，依靠的是从远古时代传承保存下来的珍贵史籍。在信息技术尚未在多个领域被广泛应用时，这些珍贵史籍只能在少数人手中流转，无法实现信息资源的共享，这就限制了教学形式与教学内容，也使历史核心素养的培养遇到“瓶颈”。在实际教学中，如果仅凭一本薄薄的教科书去培养学生多种综合能力显然是无法实现的。然而信息技术以惊人之势得到了迅速的发展，为教育领域带来了改变。我们很多教育者已经学会了如何借助强大的信息技术之长，发挥它的资源优势服务于教育，服务于历史教学，服务于学生。但在教学实践中也看到，对信息技术的驾驭与运用还存在一些误区。盲目地追求形式是最为突出的现象，明明可以用几支粉笔和几张幻灯片就可以将知识脉络清晰地呈現在学生面前，一些老师却仍然花费精力与时间做成精美的课件，导致教育与信息技术之间“物为人所服务”的关系被倒置。如何让信息技术真正成为培养中学生历史核心素养的有利工具？笔者以培养初中生“时空观念”这一历史核心素养为例，在实践中总结出了以下几种方法。 1.结合信息技术，创设有效情境 利用信息技术引入现实社会中的热点问题，再与历史相连接，在有效情境之中，帮助学生更好地将现实与历史联系起来，对“时空观”的培养大有裨益。如在讲到“第一次世界大战”时，可以利用多媒体为学生呈现这一图片信息，让学生直观地从图片总结出第一次世界大战发生的原因。 2.借助信息技术，突破难点重点 在培养中学生对历史的理解和解释能力的过程中，常常会在历史知识中的一些重点难点问题中遇到困难。受地域、空间、时间等多方面的限制，一些历史事件和历史问题即便是老师讲述起来也有一定难度，所以就要借助信息技术的功能，帮助学生突破这些历史的难点与重点问题。如在讲到“唐朝时期的对外交往”时，对鉴真和玄奘所行走的路线就是一个难点，如果采取课件的形式，将行走路线进行动画演示，学生对这些重要地点就会一目了然，每到一个重点地点再配之以老师的讲解声音，两位著名的“外交家”的路线以及成就十分清晰。同样的方法，在讲“张骞通西域”的内容时也适用：通过动画将张骞出使西域的行程、路线模拟展示，然后再辅之以讲解引导，让学生感官与思维融合在一起去理解在开辟丝绸之路上张骞出使西域发挥了怎样的作用，加深他们对两者之间关系的认识。历史知识中很多知识点之间存在着错综交织纵横的关系，怎样将这些关系清晰明了又条分缕析地给学生进行呈现？就需要借助信息技术。如在讲到19世纪两大军事侵略集团如何形成的内容时，可以先将六大国家的名字放在电子屏幕上，让学生一边观察一边思考，这几个看起来并没有什么关系的国家会出现什么样的组合？同时简单地将它们之间存在的关系进行概括，然后让学生进行表述，并伴随他们的表述用动态图形对这些复杂的关系和彼此的矛盾进行生动演示，这样难点很快迎刃而解，学生对这些知识也感到回味无穷。 3.依托信息技术，提升自主能力 核心素养既是品质培养也是能力培养，社会对未来人才的需求已经从“知识本位”转变为“能力本位”，而教育的目的也不仅仅是让学生具备基础知识和基本技能，更重要的是学习的能力、自主探究的能力以及团队合作等综合能力的提升。信息技术既是教育不可或缺的辅助工具，同时也是培养中学生信息技术素养的最佳途径。老师可以依托信息技术高效、便捷的特点，让学生走出课本的局限，利用“教学资源库”进行自主性学习，从而发展个人综合能力。如在学习“社会生活的变迁”时，可以在课前给学生先布置任务：寻找民国初年与社会变迁有关的史料，任何一种形式和内容均可，并将这些资料制作成PPT，在下节课以小组为单位进行集中学习和讨论。不需要老师多言，学生会主动利用信息技术的功能，积极寻找各种资源，而且会自然地进行结组来完成任务。这种形式会吸引更多学生参与到历史学习中来，提高了学生运用信息技术搜集、分析历史信息的能力。 我们经历的现在的一切，都能从历史中找到根源，这就是学习历史的目的，也说明历史与时代的进步是息息相关的。就像十九大报告中的一句话：“中国特色社会主义进入新时代”，这就是我国发展新的历史方位。因此培养中学生的历史核心素养，必须要与新时代的发展相结合。课堂始终是学生核心素养得到培养和发展的重要舞台，所以在教学中渗透核心素养已经成为每个教育者义不容辞的责任与使命。将新的技术与成果引入历史课堂，并通过有效整合使其融洽和谐地展现在学生面前，是时代赋予这个新时期每一位教育者的使命。 参考文献： [1]廖德才.利用信息技术培养学生历史学科核心素养的研究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）. [2]高陈其.借力教育信息技术，培育历史核心素养[J].教育与装备研究，2018（5）. [3]刘家振.浅谈面向核心素养的初中信息技术教育[J].新课程（中），2017（8）：104. [4]董文林.浅谈初中生信息技术核心素养的培养[J].新校园（中旬），2017（10）：77. [5]张威.核心素养培养下的初中信息技术教学[J].科教导刊（电子版），2017（19）：41-42. 编辑 杜元元 |
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