| 标题 | 浅谈微型游戏项目教学中的学习设计 |
| 范文 | 范丽萍 摘要：游戏具有自成目的精神、积极主动精神、自由开放精神、对话精神和无主体精神。微型游戏项目教学是在项目教学的基础上，以微型项目为载体，以微型游戏为主形式，学生在玩游戏过程中完成项目学习的教学样式。这种教学样式在游戏精神的关照下体现学生活方式，注重学生自主参与、积极创新的状态，实现平等、民主基础上的平等对流。 关键词：游戏;教学;学习设计 中图分类号：G642? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）16-0187-02 1背景 教学就是游戏。本质上是说教学归属于游戏，其指向是游戏精神。事实上，一切符合游戏精神的学习需要都是合理的，因为人本身就是“游戏者”。 2 目标达成，润物无声 杜威认为“教育无目的”，他说的“无目的”并不是指教育没有目的，而是指目的存在于教育活动之内，杜威所指的教育活动更多的是指教学活动。当教学成为学生体验、经验过的生活时，教学就会成为学生当下生长发展的一种活动，教学再也不会是获得知识、技能的“苦差使”，而会成为学生的一种生活方式，成为学生的一种游戏。 自由、愉悦、挑战、收获是学生在游戏中的普遍需要，教学满足这些需求，我们的学生就会享受愉悦的教学生活。 笔者在“触发器”这个知识点的教学过程中，贴近学生生活“改编”了一组经典游戏——“一起猜！猜！猜！”，这组游戏中有四款游戏供学生自由选择，分别为“猜成语”“猜古诗”“猜角色”及“猜物品”，利用这样的游戏取得了良好的教学效果。此组游戏针对游戏提供的画面和提示，分别猜出什么成语，什么古诗，什么角色，什么物品。每款游戏有四个猜题和一句贴近学生心灵的话语。学生根据本人喜好，可以自由玩游戏并开发自己喜欢的游戏，这些游戏属于单人游戏。当学生听到游戏名称“一起猜！猜！猜！”时，激动不已，该游戏名称充分体现大众参与性，直接“俘获”学生的心。当学生打开游戏时，贴近的生活活动画面，自由切换的场景，充满挑战的激励无不让人一见钟情。学生在进行游戏时感觉到趣味性，愉悦的心情便喷涌而出。兴趣是最好的老师，学生因此充满了探索精神，学习不再枯燥无味，学生通过游戏获得巨大的愉悦与收获。“一起猜！猜！猜！”本是一组纯娱乐的游戏，笔者巧妙地将触发器、设置动画的运用等核心知识点附着其中，再适当设置一些关联知识点，如插入图片、设置文本框属性、设置超链接等，实现了游戏的项目化、项目的游戏化。教学活动中学生充满期待，积极尝试，步步深入，完成那一次次充满“刺激”的“探险旅程”，学习过程成了“充满神秘、化解神秘、再造神秘”的过程。 课堂教学紧紧围绕微型游戏项目演奏“八步曲”：确定游戏主题（教学协商），研究开发游戏（组建团队），激发学习兴趣（先行试玩），剖析游戏奥秘（师生共探），完成游戏创作（自主探究），评品游戏味道（组内互玩），完成项目拓展（再行改进），成就教学品质（隐性评价）。学生在微型游戏项目教学活动中会玩游戏、能解剖游戏及开发游戏，不知不觉掌握了技能，在玩中学到本领，他们沉醉于游戏活动，陶醉于技艺的提高，成功与喜悦不言而喻;教师的教学设计意图演唱其中;教学满足了学生发展需要，教学在其自身中完成其目的。 3 激发潜能，培养品质 卢梭认为：对孩子来说，工作就是游戏，游戏就是工作。热爱游戏的人都有游戏精神，当他们把这种精神作用于教学活动中时，便能冲破多重障碍，创造出更多新的东西，人的奋发进取状态便彰显其中。杜威的新经验论：“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有形式结合着。在主动的方面，经验就是尝试……在被动的方面，经验就是承受结果，我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所影响，这就是一种特殊的结合”。 在现实的实践中，我们探索出微型游戏项目教学的课堂教学样式，即将项目的知识与技能点融入学生喜爱的微型游戏中，让学生在“玩”“乐”中完成学习。学习中他们不断与外在的人、事、物相互作用，获得经验，积极主动地把外在的知识体系体验化、操作化、形象化，使得教学活动充满积极主动元素。笔者在《计算机基础》的教学中开发了诸如“一起猜！猜！猜！”“抢红包”等游戏，在《Flash》的教学中开发了诸如“欢乐五子棋”“换装”“找茬”等微型游戏项目，这些微型游戏项目都贴近学生生活，取材于学生的“游戏”实际。当这些游戏在教学中呈现时，学生眼中充满惊奇，内心欣喜若狂、跃跃欲试。 积极心理学告诉我们，要使一切生命过得更有意义，就必须着眼于培养人的积极力量和积极品质。积极心理，是中职学生教学的应然价值取向。笔者在课堂一开始就让学生试玩游戏，使课堂学习从玩游戏开始，释放学生的学习紧张感、压抑感，突破了知识技能与教师教学互为“绑架”的教学难点，形成了通过游戏的方式把知识与技能镶嵌其中，增强教学趣味性，激发学生的学习兴趣与热情，帮助学生在玩乐中完成知识、技能的意义建构。试想“谁会拒绝游戏呢！谁会拒绝玩呢！”。笔者在“一起猜！猜！猜！”“找茬”等教学活动中发现学生在深度剖析游戏组成，积极探索游戏精髓，努力开发自创游戏，在有限的时间内，砥砺前行，创造出自己作品，獲得同伴无限点赞。而教学评价隐于其中，德育教育不言而喻。 4 优化环境，催生动力 游戏精神的自由开放，是创造所需要的精神因子。没有牛顿在苹果树下的奇思妙想，就不会有解释世界的万有引力。教学重心应是发展，而课堂应是师生共同参与的自由开放性的“游戏”活动空间，师生在“游戏”活动中积极投入，忘我卷入，彼此表现得极为敬业与愉悦，学生的学习过程、工作过程变成了一种游戏的过程，变成“玩”的过程。 在微型游戏项目教学中，学生无论试玩游戏、自主开发游戏还是提升游戏，教师都不再设定框架，而是赋予学生游戏与开发的自由。学生完全沉浸在自己喜欢的游戏中，课堂成为自由开放的海洋，学生可以自由遨游，他们在“玩中学”、在“玩中思”、在“玩中做”，无穷潜能被激发，游戏体验别样精彩。例如，在“一起猜！猜！猜！”游戏中，学生并不局限于教师的游戏范例，而是以各自独特的视角开发“自己的游戏世界”，于是，“一起猜！猜！猜！”“找茬”变得百花齐放，课堂生成完全超出预设。在开发过程中，学生根据喜好、原来知识的储备、各自的想象力与创造力，不断开发游戏，在基本游戏规则的基础上呈现出丰富多样的“创新动作”，如有的学生设置游戏交互功能，使游戏更为结构化、人性化;有的学生改编游戏内容，着力使游戏更富生活性、时代性;有的学生添加控制按钮，努力游戏复杂化、神秘化。这些课堂情景成为微型游戏项目课堂中的常态，而在平常课堂中却难得一见。正是这些无法预知的情景，推动着学习不断向广度和深度发展。 教学的自由开放，使教学有一定的轻松性，教学过程成为学生发展的过程、享乐的过程、创造创新的过程。 教师不是“先知”者，而是与学生一起探讨“未知”的人。“真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的和不拘一格的交谈。”欧美新教育思想的倡导者和实践者马丁·布伯提出“对话教育”的思想，指出师生要基于信任建立交互的关系，即“我一你”关系。教学是教师和学生合作从事的批判性的意义活动，教学活动依靠师生之间交互式、值得信赖的、启发式的“对话”完成。 在微型游戏项目教学中教师通过对话成为学生学习同伴，教学中真诚地敞开自己，关爱地对待学生，宽容地接纳学生，师生间相互激发，共同学习，互为补充。对每个人的发言不分好坏、对错，只是分析、借鉴、激励、认可。在“一起猜！猜！猜！”作品评价时，学生因一时紧张，错把素材当成完成作品来展示，教师顺水推舟，因势利导，让学生利用素材，结合自己思考，给大家呈现了一个完美的开发过程及优秀的游戏作品。一个过程，一种信任，一种激励，一种创造，这时的对话极具民主意识，对话中教师绝不是一人的“独白”，而是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话交流活动。原本的四款游戏猜成语、猜古诗、猜角色、猜物品，已远远不能满足师生的内心需要，此在的教学已摆脱眼前功利性目标的束缚，师生在对话交流中，不断“相遇”，不断“碰撞”，水乳交融，彼此互相激发，互相启迪，互相奋进，新火花、新思想、新作品，自由迸发。教师成为学生学习的同伴，无限的可能性在教学中应运而生，微型游戏项目教学成为一种永远具有不断生成，不断更新精神的活动。 微型游戏项目教学中教师成为学生的对话同伴，“教师独白者”变为“教师对话者”。教师与学生作为对话者如同打乒乓球一样，轮流“抛球——接球”，教师不再只是“抛球者”（发表者），学生不再只是“接球者”（倾听者），师生“抛球者”和“接球者”的角色在对话活动中不断转换。微型游戏项目教学中教师成为学生的心灵同伴，教学活动中教师作为学生的真诚对话者，具有对话意识，决不刻意寻求谈话技巧，面对花样百出的问答，用心回答，激励回答，体现真正对话。在开发“一起猜！猜！猜！”游戏时，教师一句简单的表扬“你很棒，真的很了不起！”让学生眼中充满光彩，连坐的姿势也越发挺拔了。 对话精神关照下，师生在自由、民主、平等的气氛中全身心地投入到彼此的活动中，教师成为真正的对话者。 5 建构秩序，共商规划 迦达默尔认为，真正的真理只有一个，那就是——游戏是一种本体存在。游戏无主体，游戏的主体就是游戏本身。他说：“游戏就是具有魅力吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中的东西，就是束缚游戏者于游戏的东西。”游戏完全独立于游戏者意识存在。 微型游戏项目本身就是主体，不存在一方控制另一方，一方压倒另一方，一方服从另一方，“大家”在教学活动中遵循一定的规则，保证游戏活动的顺利进行。微型游戏项目教学活动充分体现我与你的关系，平等、自由、民主的师生关系，教学中的控制、支配被消解。师生通过“一起猜！猜！猜！”游戏学习新知“触发器”时，教师不控制学生，也不被学生牵着鼻子走，而与学生共同探讨已知知识、未知知识，共同探索触发器的工作原理和触发对象与显示对象的位置设置，共同研究触发器和自定义动画这两个核心知识，各自开发独特视角的游戏，不断提升彼此游戏，教师的引领作用彰显其中，自由与权威相得益彰。教学过程中教师的作用并没被抛弃，而是得以重新构建;教师独特性并没有被消解，消解的只是教师外在的权威。“从外在于学生情景转向情景共有，权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者”“教师是平等者中的首席”。教师仍然有自己的優势，只不过教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的。正如雅斯贝尔斯所言：“真正的权威来自内在的精神力量”。 参考文献： [1] 崔志钰. 交叉融合：实施微型游戏项目教学的基本策略[J]. 江苏教育研究， 2014（24）： 41-44. [2] 崔志钰. 让课堂好玩起来——例谈微型游戏项目教学的范式构建[J]. 江苏教育研究， 2015（Z3）： 57-60. [3] 崔志钰. 积极心理：中职学生管理新视角[J]. 江苏教育，2010（33）： 36-37. [4] Dewey John，赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M]. 北京：教育科学出版社， 2006： 140. [5]小威廉姆·多尔.后现代课程观[M]. 王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：238. [6]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.10生活·读书·新知三联书店，1991：70. 【通联编辑：谢媛媛】 |
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