| 标题 | 基于“线上线下”混合式教学模式的《电子商务基础》数字化教材建设思路 |
| 范文 | 喻跃梅 摘要：在运用现代信息技术改进教学方式方法“互联网+职业教育”时代，电子商务基础开展线上线下混合式教学已成为必然，资源建设是开展混合式教学的必要条件之一，该文通过数字化教材多样的、动态的、既具个性又具有普遍性的、平台化的数字化教材建设思路，推进电子商务基础混合式教学模式开展。 关键词： 线上线下;教学模式;数字化教材 中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）16-0170-02 随着互联网、信息技术、人工智能快速发展，适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，线上线下混合式教学已成为教学研究和实践的新型教学形态。线上线下混合式教学模式，是教师借助互联网、移动学习终端或各种智能化工具等现代信息技术搭建的线上网络学习平台，将传统课堂与网络资源结合，通过线上预习、布置任务，线下课堂教学完成任务，线上复习整合知识点，发挥学生自主学习作用，实现以“学生”为中心，提高学习效率，提升教学质量。“线上”+“线下”混合式教学模式，没有统一的模式，可以根据课程和学生的具体情况采取实施的方式。是以“学生为中心”，是向学生主动、自主学习转变，学生根据教师布置的任务，通过平台的在线资源，实现课前学习、资料查找、任务梳理、课上通过教师指导、动手实践、小组讨论完成任务，实行过程考核，课下在线进行测试等方式提高学生的自主学习与实践能力，养成良好的学习习惯，取得最优化的效果。 1 开展线上线下课程教学的条件 要发挥线上和线下两种形式教学的优势主要在三个方面：第一线上有资源，能够实现对知识的讲解。混合式教学是课堂的前移，这需要完整的线上教学资源来实现，在集中课堂阶段，学生有足够的时间完成任务知识的学习，提出任务实施中疑问，完成事先预留的任务，这就需要线上具备课件、课程知识点的分解、视频、配套的练习题目等指导性资源、内容性资源和生成性资源。其次，线下有教学活动。在学生在线预习的基础上，通过线下课堂完成任务，教师对任务实施过程中的疑难点进行沟通解答，检验、巩固线上学到的基础知识，并解决疑问，通过精心设计的任务为载体，完成课堂教学活动，并完成预设任务。再次，过程有评估，线上和线下，过程和结果都需要开展评估。可以通过平台测试对学习效果进行反馈，通过测试活动激励学生学习，对学生的学习状态、学习进度、实践能力培养水平进行过程考核和实时跟踪，利用数据分析技术分析学生的学习效果，有针对性地开展个性化的教学，实现以“学生为中心”的教学模式的转变。 2 以数字课程支撑的《电子商务基础》实施混合式教学的可行性 2.1 《电子商务基础》开展线上线下混合式教学的意义 《电子商务基础》是电子商务专业的专业基础课，是商贸类集群专业必修课程。在现代信息社会中，在互联网时代，电子商务正深刻地改变了我们企业传统的运作模式，极大地影响了我们工作、生活和学习的各个方面。掌握电子商务知识可以使企业和个人，系统地利用各种电子工具和网络，高效率、低成本地从事各种商务活动，为企业和社会创造经济效益和社会效益。电子商务基础课程具有较强的实践性，传统教学模式在课程内容组织和教学方法上很难达到理想效果。“线上”+“线下”混合式教学，将在线教学和传统教学的优势有机结合起来的，调动学生由浅入深主动学习，提高学习的深度与难度。利用信息化技术手段，通过软件模拟真实的电子商务平台交易或采用真实的电子商务平台，营造实践环境，线上学习，网络实践应用，进而在网上就业与创业，使所学知识与技能更贴近实际应用。混合式教学有利于改变教学方法，实施“问题导向，任务驱动”的教学方法，便于根据学生的个人情况展开学习，任务模块化重组课程安排，满足不同学生的学习要求。 2.2 电子商务基础混合式教学环境 课程项目任务：布置任务、教師讲解、学生分享、任务实施、指导和交流、测试与评价等方面组成。通过线上资源自主学习：线上资源包括课程PPT、课程标准、讲义、电子书、微课、视频、动画等网络素材，学生根据任务单，完成知识学习，也可根据教师布置任务，通过搜索引擎以及电子商务专业网站等了解与任务相关知识，并可通过线上模拟环境进行实践，完成任务实施规划。 2.3 电子商务基础混合式教学资源建设 电子商务基础课程教学内容是校企共同设计，根据当前电子商务所面向的职业岗位群工作任务、职业能力确定所需要掌握的知识与技能点，并进行项目课程开发，突出学生的主体地位，线上教学资源不是为了建而建，是能与岗位知识、技能接轨，能有效提升绝大部分学生的学习深度。电子商务基础数字化教材建设是为线上线下混合式教学提供支撑，能够与学校实际进行结合，在现有的智慧校园的基础上，利用例如智慧职教等数字化资源平台，结合电子商务基础课程特色，实现自主学习。资源的积累和更新需将电子商务所面向的岗位群所需的最新的知识、技能、理念融入教学课件、实践技能操作视频、微课、动画以及课程标准、电子教案、题库等线上资源中，与时俱进。 3 《电子商务基础》数字化教材建设思路 电子商务基础线上线下教学打破了时空、地域的限制，学生可以随时随地选择适合自己的学习时间、学习模式进行有效学习，新教学模式必须要有与之相配套的教材。既需要纸质教材，也同样需要数字课程建设，以便帮助学生学习与巩固知识。 数字化教材主要指以现代技术为依托，以培养学生能力为目标，以纸质教材为基础，以多种媒介、多种用途以及多元化的教学资源和教学服务为内容的配套出版物。数字化教材利用信息技术的优势，集文字、图片、音频、视频等多种元素于一体，是一种数字形态的多媒体教学材料。数字化教材极大满足了教师的教和学生的学，对提高教师教学、学生学习的质量起到促进作用，是促进教学方法与教学改革的重要手段。因此，随着信息技术的不断发展，教材内容所呈现的形式也在不断变化，从单一的纸质教材发展到电子产品、视频教学产品、网络视频教学产品、网络教学资源库及教学服务平台等，这些以教学内容为核心，通过不同的编写方式，将教材内容的精华从听、看、学、动、写、做等多维角度呈现给师生，形成立体化、直观化的教学资源库。 1）多样动态化的资源建设 实现混合式教学的教材教学资源数字化，需要将教学中的各个知识点以视频、音频、图片等形式呈现，实现静态与动态的有机结合。学生可采用网络凭条学习或运用二维码关联出版社教学资源平台等进行学习。网络平台可以为学生提供海量的学习资源，最大限度满足了学生的学习需求和学习兴趣。利用数字技术，教材可以承载各种教学演示、学习活动、学习动态监督、学生电子档案管理等信息，通过多渠道多途径将教材内容渗透到学生的学习过程中，实现资源动态化。 例如，数字化教材通过平台建设的数字课程资源，在平台上项目—任务下都设有项目任务布置、课前导学、任务单、课程PPT、知识点解读视频、电子教材、在线测试和小组协作学习等内容。布置的任务需要学生通过线上平台资源结合网络资源进行自主学习，并与小组协商搜集任务资料，完成任务规划。线下面授阶段，结合每位学生在线上自学的情况，对任务进行解析，解决学生疑问，以及任务实施的阻碍，并指导学生进行以小组协作方式进行探讨完成项目任务（可以利用学校的模拟软件平台），之后还要撰写课程报告。“教师是‘导演，学生是‘演员，教师引导学生对知识主动探索、主动发现，并实现对所学知识的自主构建，实现课堂翻转，提高教学质量。 2）采用网络平台的多元化教学媒介 网络化、数字化时代，数字化教材不仅可以提供大量丰富的多媒体、动态化教学资源，而且可以提供一系列与教学内容相关的教学资源，如教学内容资源数字化系统、智能引擎搜索服务系统、学生自主学习系统、教师互动系统、讨论区交流服务系统、学习过程监测与管理系统、水平能力測试与题库系统等。数字教材多元化、平台化、网络化的实现、开发、推广及应用需要各方共同参与、协同完成。网络平台需要出版社和网络运营商提供强大的技术支持和资金保证;学生是线上资源的获取者，是平台学习的使用者和参与者;教师是数字化平台资源的使用者和实践者;出版社是总体结构的设计者，是资源整合与集成、平台与教材开发的运营者。 3）微课化个性与广泛兼具的教材内容 以混合式教学模式资源为基础的数字化教材建设，教材内容往往以微课为基础，时长不超过15分钟，虽短小，但主题明确、讲解清晰，学生可利用手机移动端APP进行有效学习，提高学习有效性，培养自主学习能力、合作能力和问题解决能力。在进行数字化建设的过程中，兼具共性与个性特点，将学生学习的差异性和个性化作为考虑重点，满足不同能力水平学生的学习需求，促使学生个性化、自主化学习。 数字化教材与传统教材相比，可以融合文字和音频、视频、图片及动画等元素，表达方式更形象生动，甚至可以互动交流，及时反馈问题，实现了时时学、处处学，为线上线下混合式教学模式提供支持，展现数字化教材的灵活、全面、多角度、智能便携等特点，推动了教学质量的提升。 参考文献： [1] 张丹.基于MOOC的大学英语数字化教材建设研究[J].出版广角，2019（24）. [2] 吴丽丽. 线上线下混合式教学模式的探索与实践—以《生活活动的组织与实施》课程为例[J].宁波教育学院学报，2019（6）. [3] 张莹，谢珍君.电子商务实务课程混合式教学模式探析[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）. [4] 潘香花，潘杉.关于《电子商务概论》课程混合式教学模式的思考[J].科技经济市场，2017（8）. 【通联编辑：代影】 |
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