| 标题 | 计算机实操类课程信息化教学实践分析研究 |
| 范文 | 徐英萍 摘要：本文介绍高职计算机实操类课程《计算机考证》信息化教学设计思想及方法，并通过教学实施后总结教学效果，对存在的问题进行反思和改进。核心思想是对项目化教学、混合式教学以及一些基于网络教学平台的教学等多种教学方法的灵活配合应用进行实践和总结。 关键词：信息化教学;云班课;计算机实操类课程 中图分类号：G64? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）16-0159-02 《计算机考证》（二级Office高级应用）是高职计算机网络技术专业的专业基础课程，是该专业学生未来职业规划的知识和技能起点，其内容包含学生学习其他后续专业基础课程和专业核心课程必备的基础知识，根据我校已制订的计算机网络技术专业人才培养方案中要求，该课程在本专业课程体系中非常重要。所以本课程知识结构和能力结构都以职业岗位分析为基础设计，具体的教学设计、实施情况以及反思和改进如下： 1 整体教学设计思想 《计算机考证》一门“知识+技能操作”一体化的课程，教学对象是大一学生，时间为第二学期。该课程从计算机的基础知识、计算机网络基础知识、操作系统知识，到三大办公软件的技能操作，包含了大量基于计算机应用基础公共课又多于和高于计算机应用基础的知识，需讲授和操作训练的内容多，而学时又少，学生在课堂完全掌握二级考试大纲内容有一定困难。为了培养学生的学习兴趣、提高教学效率，引导学生课后牢固掌握二级大纲内容，对教学方法和教学手段进行了不断的探索与改革，摒弃以往满堂灌式的教学方法，探索以职业活动的工作过程为依据[1]，以培养学生能力为主线，以拿到MS Office高级应用二级证书为目标，以为学习其他专业课程打好基础为宗旨，设计任务驱动为主的教学方法，“学生为主体，教师为主导”的教学理念，利用信息化手段（主要：云班课）将课前、课中、课后的学习和评价连成一体，并紧密联系而形成了一套完整的“理论指导实践，实践提升技能”的教与学过程，实现了“知识传递方法多样，教学过程活动丰富，评价机制科学合理”的效果。具体创新点及特色表现为以下几点： 1.1合理具体确定每个教学设计的能力目标 每个教学设计的能力目标都是以职业岗位需求为准，用具体的语言准确描述能力目标，例如Word项目二中的能力（技能）目标之一“能创建符合需求的新表格”。 1.2课程内容以职业活动的工作过程为依据 职业教育的课程内容必须以职业活动和工作过程为导向[2]，课内外各种教学与学习活动都紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能地取材于职业岗位活动。例如设计的项目内容之一：“‘书如其人——自荐书的制作”。 1.3技能操练由易到难 依据学生学情组织教学内容，优化教学方案，采用由易到难的层次递进强化“实践技能的掌握”。从“初步操练”到“深化操练”，最后独立应用已掌握的知识和技能完成训练项目，进行“应用型实践”，解决真实的工作案例问题，通过 “云班课即时测验”进行效果评价与归纳总结（教师+学生：云课堂头脑风暴）来强化学习效果，获得知识和技能进阶，最终具备灵活熟练应用所学知识和技能的专业水平。 1.4“贯穿项目+一体化”教学模式 设计将教学内容项目化、具体知识技能任务化，以项目为载体、以学习者为中心组织教学。所有教学设计都是设计一个贯穿2课时的项目，以项目为载体，并将其分解为若干个子任务。在课堂学习过程中，学生分别完成这些子任务，就最终完成了这个大的实际项目，教、学、做紧密结合，实现一体化学习，完成项目的同时掌握了知识和技能。 1.5混合式教学 选择云班课作为网络学习平台，提供与课堂教学内容相应的课前预习预热资料、课中即时测验与限时作品制作提交、课后实例训练、二级考试综合模拟训练等，让学生将学习由课堂延伸至课外，还可在移动终端手机上实现碎片化时间学习，最后达到牢固掌握所有大纲知识和技能的目的，采用线上线下混合式教学。 1.6设计移动环境下的即时互动教学 课内通过云班课APP，学生参与头脑风暴、投票问卷、即时抢答、限时提交作品等多种形式的教學活动，使得学生乐于参加、乐于学习。课外教师随时随地可以在线答疑、批改作业、上传学习资料、布置学习任务等。 1.7设计多元化的评价 利用云班课功能实现过程性评价和结果性评价相结合。课堂设计“即时重难点知识限时测试”环节，即时检测学生知识和技能掌握情况，测试结果在云班课即时可以观察同时以量化分值形式体现，并在需要时以此为依据适当调整教学内容和进度;设计课堂限时提交作品了解学生灵活熟练应用所学知识和技能的情况，测试结果在云班课即时可以观察，找出问题，针对性总结提示，并以此为依据适当调整课后作业内容。课后作业根据课堂学习评价结果设计二级考证针对性测试题、知识+技能综合练习案例作品制作，以教师评价、学生自评、学生互评、组间评价（都以分值量化评价）等多种方式为课后总结评价形式，使学生乐于在云教学平台上积极完成作业，获得经验值。 2课堂教学实施成效 2.1学习参与度有效提升 传统教学直接示范，学生跟着做，不易激发学生学习兴趣。以具体项目情境导入课程，以此为出发点用整个项目任务贯穿课堂始终。学生忙于完成一个个任务，并积极参与随堂限时考核，思绪无暇飞出课堂。该教学设计中云班课的应用使我们的学生已逐渐从适应走向熟练甚至乐于在这个网络平台记录自己进步的脚印，课前预习和讨论，课中及时抢答、举手、参加测试、头脑风暴总结知识，课后自觉查看完成作业，利用老师在平台上提供的复习资料巩固所学知识和技能，拓展知识范围。利用在线无记名投票功能调查，根据前后相隔三个月的数据对比得出，学生后期更加坚定了考取计算机二级等级证书的信心。 2.2作业提交率大幅度上升 根据实际教学研究统计，使用该教学设计前学生电子版作业拷贝方式提交率在80-85%之间，使用该教学设计后每次电子版作业提交率98-100%之间。 2.3课堂顽固“低头族”消失 项目化的教学过程、云班课的教学组织形式，让学生主动地参与到课前、课中、课后学习中，既有效提升了学习质量和效率，又解决了学生玩手机浪费大量时间的问题，更突破了课堂“低头族”的难题，使课堂顽固“低头族”消失，让和学生形影不离的手机尽可能发挥其在教与学中的作用。 3反思与改进 3.1预习效果不佳的问题 在云班课数据显示所有学生完成预习的基础上，进行课堂教学时发现少数学生的状态和没有预习一样，课后通过和这部分学生沟通发现，他们总体的原因是之前基础较为薄弱。所以，以后在设计预习内容时要将这个因素考虑进去。并在以后教学中应该做到：加强课堂提问，通过作业，测验考察基础差的学生进步情况，做到因材施教;以优秀学生带动学习基础差的学生，分组时优秀学生和基础差的学生搭配起来;加强对学习困难的学生的辅导答疑。 3.2个别项目无法在课堂限时全部完成的问题 在实际教学中发现，个别项目的课堂教学实施过程并不是和预设一样，个别无法在课堂限时全部完成提交。课后通过云班课问卷功能调查分析其原因是任务内容设计较多（如：学习小报的制作），所以后面做项目设计时需适当调整任务量。 4 结论 计算机实操类课程的信息化教学一直是个难点，一不小心会陷入“用计算机进行计算机教学”的怪循环。本次教学实践跳出了这个怪圈。依托云班课将基于网络平台的信息化教学手段无缝接入学生学习计算机操作的过程中，达到提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率和质量。 参考文献： [1] 俞瑞钊，高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，2007（5）：41-44. [2] 梁成艾.职业教育项目主题式教学模式之建构原则审视[J].职教论坛，2011（15）：66-70. 【通联编辑：王力】 |
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