| 标题 | 基于读写整合的高中英语阅读教学策略 |
| 范文 | 吕所勇 摘要：在高中英语教学过程中，学生不仅要掌握大量的英语词汇，还要掌握足够的语法知识，能够达到听、说、读、写样样精通。为此，教师要从多个方面着手，全面提升学生的英语水平。在英语阅读教学的过程中，教師采用读写整合的方式，通过阅读可以增加学生对英语文章的理解，而写作则可以提升学生的词汇量、拓宽学生的知识范畴，使学生在面对新的阅读内容时能够更快速地理解。不仅如此，增加学生的英文阅读量也可以提升学生的写作能力，二者有相互促进的作用，所以教师应该合理运用读写整合的教学方式。 关键词：读写结合；高中英语；阅读教学 中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0005 一、英语教学中阅读和写作的关系 1.阅读提升写作水平 阅读和写作之间有十分密切的关系，通过大量的阅读，能够增加学生的词汇量、知识量，使学生的语言更加规范、视野更加开阔，为学生提供更多的写作素材。阅读的过程就是知识输入的过程，从目前的英语教材来看，书中涉及的内容十分广泛，其中包括历史、环保、体育等多个方面。所以，教师要对教材中的知识材料进行充分利用。在阅读教学过程中，也要配合写作教学，通过阅读促进写作的进步。要提升学生的英文写作水平，就要丰富学生单词、短语、语法等知识的积累。在课文学习过程中，学生不仅能够掌握一定的词汇量，还能学习词组的使用方式，深入理解英汉句式之间的差异区别。在阅读时，教师要引导学生逐层理解文章内容，如主题句、关联词等，以此逐渐提升学生的英文写作技巧。在实际写作的过程中，必须要积累足够的语言和词汇素材，这样才能打通写作思路，提升写作水平。 2.读写结合相互促进 在英语学习的过程中，学生不仅要理解知识内容，还应具有相应的口语能力。采用读写结合的教学方式，能够充分满足英语教学的需求，通过写来提升学生对知识的记忆和理解，通过读则可以增加学生的表达能力。所以在教学时，教师要将教材中的文章语言知识和表达能力充分展示出来，让学生在理解文章的同时，还能具备相应的语言表达能力。为此，教师不仅要培养学生的口语、写作能力，还要帮助学生合理选材、正确立意、科学布局，从而提升学生的写作水平。教师要将知识教学和能力培养进行有机结合，通过读写结合的方式，促进学生阅读、写作、口语等能力的共同进步。 二、读写整合高中教学方法的应用理论与存在问题 1.应用理论 目前，已经有许多专家和学者对读写整合作出了研究，并提出了相应的理论假设。如Krashen的输入输出理论、加拿大语言学家Merrill Swain的输出假设等等。前者将阅读和写作分别看作知识输入和输出的方式，其是学习语言的重要环节，学习者在输入了相应的知识之后，可以将语言结构进行内化转变，进而输出成自己理解和掌握所得的知识、习惯；后者认为，为了保障语言能力能够充分提升，如语言交流的流利度、发音的精准度等，可以采用理性输入和输出的方式。此外，著名心理教育学家Fiezgerald提出了“读写能力”互动发展的教学模型，为读写整合奠定了良好的基础。 2.存在问题 在高中英语教学的过程中，阅读是十分重要的组成部分，教师应该重视学生的阅读和写作训练。但是高中正处于学生升学的重要阶段，教学内容十分复杂且任务繁重，学生并没有充足的学习时间，教师可用于教学的时间也十分有限。调查显示，目前大部分高中学生的英语阅读能力较差，且学校和教师对英语阅读的教学缺少重视，许多教师没有将阅读教学视作单一的教学内容，而是配合语法教学同时进行，这种方式虽然能够节省教学时间，也能帮助理解和吸收，但在教学过程中如果没有把握好侧重点，会导致学生过度倾向于语法学习，造成阅读学习受到忽略，学习效果相对较差，对文章的理解也不够充分。 三、读写整合在高中英语阅读教学实践中的应用研究 1.重视引导，强化积累 针对目前高中英语阅读教学中存在的各项问题，教师首先要转变原有的教学观念，加强对阅读教学的重视，并在教学的过程中将学生视作教学主体，以学生的学习需求为主，为学生提供充分的学习空间，增加学生学习知识的主动性。在这个过程中，教师应该起到良好的引导作用，带领学生逐层掌握阅读材料的内容和涉及的语法、词汇，并对有用的词汇进行积累和记录，对相同词汇在不同语境中的使用方式进行点拨和指导，提升学生的词汇应用能力，从而为学生英语写作能力的提升奠定良好的基础。 2.加强感悟，理解材料 在阅读教学的过程中，教师不仅要帮助学生掌握相应的知识内容，还要强化学生对文章的感悟，使其不仅理解字面意思，还能掌握阅读材料的结构、题材、表达的情感等，从而为提升学生的写作水平奠定基础。在实际教学的过程中，教师往往只重视学生对阅读材料的翻译和语法、词汇的掌握，忽略了对题材、结构、内容等方面的掌握和理解。教师应该引导学生找出阅读材料中的主题句，掌握文章的核心思想，并对每个段落的中心句进行归纳和总结，然后概括全文，归纳文章中心思想。 3.练习写作，积极产出 教师要充分发挥读写整合的作用，还要强化学生的写作练习。在阅读学习之后，带领学生进行缩写、仿写、主题写作等练习。例如，学习某篇文章之后，教师要求学生对文章进行缩写，将缩写内容控制在三句话以内。通过这种方式，可以培养学生的总结能力，使学生快速理解文章内容。此外，仿写就是以原文为基础，对该篇文章的结构、写作方式、层次等进行模仿，通过这种方式可以培养学生的写作技巧，提升写作水平。主题写作则具有一定的灵活性，学生可以根据教师给予的题目自由发挥，并对学过的知识进行灵活运用。 参考文献： [1]李文俊.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].青海教育，2019（1）. [2]李姬华.基于读写整合的高中英语阅读教学设计[J].英语广场（学术研究），2018（4）. [3]吴涛.在高中英语阅读教学中进行读写结合的策略研究[J].疯狂英语（教学版），2017（5）. [4]姜华利.读写视域下的高中英语阅读教学创新探索[J].疯狂英语（教学版），2017（2）. （作者单位：江苏省高邮中学225600） |
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