| 标题 | 初中英语泛读教学策略例析 |
| 范文 | 李晓燕 【摘 要】 泛读（extensive reading）就是广泛阅读、大量的阅读、快地阅读。其目的就是尽可能多地获取信息，提高快速感知文字材料的能力。作为一种阅读方式和阅读策略，在初中英语阅读教学中广泛运用。 【关键词】 新课标 初中英语 泛读 策略 例析 1. 引言 阅读是四大语言技能之一，是英语教学中重要的组成部分。中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”通常，我们把英语阅读分为精读（intensive reading）和泛读（extensive reading）两大类。泛读就是广泛阅读、大量的阅读、快地阅读。其目的就是尽可能多地获取信息，提高快速感知文字材料的能力。在教学实践中，我们发现：很多学生对泛读的理解不到位，方式方法上欠缺，导致实现不了泛阅的效果。这在很大程度上与我们教师缺乏泛读策略的指导有关。依据Wallace（1991）的观点，阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型、内容和阅读目的，有选择地使用一定的阅读方法。作为学习策略的一部分，正确的英语阅读策略有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。泛读是一种快速阅读方式，即是读者不需要阅读全文，而是有选择地进行跳跃式阅读。这就要求阅读速度快，大约是一般阅读速度的两倍，但对理解的精确度要求不高。它主要用来获取文章的大意，关键的信息比如重要词汇、段落主题句等。这种阅读方式，既区别于精读，也异于随便浏览，需要一定的阅读策略。 2. 初中英语泛读教学策略例析 《义务教育英语课程标准》（教育部，2011，以下简称《课标》）附录8 “技能教学参考”中的阅读技能教学明确列出了十一项阅读技能。因此，我们教师首先需要明确阅读课中技能培养的具体内容，需要结合课堂实际，分阶段、有侧重地进行阅读策略的训练研究，培养学生依据不同任务来灵活使用阅读策略的能力。就泛读教学来说，笔者认为：可以采取三个步骤：（1）通读文章的起始段和结尾段。 （2）细渎其他段落的主题句。（3） 浏览一些与主题句相关的信息词。其中，获取文章的大意、段落主题句至关重要。在教学中，我们要重视学生这方面能力的培养。首先，在阅读前，要介绍主题句的有关知识：主题句在整个语段中起着统领全段的作用，其它句子都是用来阐述、解释、支持或发展主题句所表达的主题思想的，其位置一般位于段首，也见于段尾或者段中。其次，结合教学实例，要运用有声思维法向学生描述了主题句的寻找过程：最后，学生通过阅渎文本进行主题句的寻找和判断：假若学生掌握得不好，教师继续提供额外的阅读材料，训练和培养学生的主题句判断能力。在策略培养的整个过程中，教师要重点引领学生探讨主题句的判断依据，促进学生思维能力的发展，让学生知其然并知其所以然。教学不应是在部分学生判断出了主题句就戛然而止，而应是在多数学生能够说明理由后才鸣金收兵。 下面以八年级下Unit 5 Topic 3 Section C Many things can affect our feelings案例进行分析。 （1） Show 5 pictures from the text and let the students predict what the passage is about. （2） Let the students read the passage to check their prediction. （3） How can we get the main idea？ （Based on all the topic sentences， we can get the main idea of the passage easily.） But do you know what a topic sentence is？ （Show the explanation to students. And then find the topic sentence of paragraph l with students. Let the students finish the following paragraph by themselves. The teacher checks the answer and asks students the reason for their choice.） 通过段落主题句让学生进一步确定主题内容，理清段落主题句与文章主题的关系，并明确主题句的判断依据： （4） Students read another passage to pick out the topic sentence of the passage. 学生通过策略训练来进一步操练、反思和调整策略的有效使用。 总之，在泛读教学中，要摆脱那种为了任务而做任务的教学倾向，不能简单地重复阅读指令、核对答案。而要在学生的阅读学习中指点迷津。融策略训练于日常阅读课教学之中，使策略训练在语言任务的完成中得到完整的实施和具体应用，即把策略的训练直接结合到每一堂泛读阅读课中，使学生比较直接地感受到策略运用的优点，让学生有意识地在完成阅读任务的过程中练习使用这种泛读策略，从而逐渐构建起学生个性化阅读习惯和阅读能力。 [1] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002. [2] 朱惠芳. 研读《英语课程标准》 调整阅读策略[J]. 中小学外语教学， 2003（09）. [3] 何玉平. 优化英语阅读课的教学设计[J]. 中小学外语教学， 2005（04）. |
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