标题 | 建构支架,提升初中学生语文阅读能力 |
范文 | 【摘要】有人认为,不会阅读就是潜在的学困生,可见阅读对于学生成长的重要性。阅读能促进学生多方面的能力生长,进而更好地推进核心素养。当前初中学生在阅读上会遇到一些障碍,要么看不懂文字,要么理解不了其内涵。面对这样的状况,教师要建构支架,以让他们的思维保持顺畅,以让他们的生长从不间断。 【关键词】建构支架;初中语文;阅读能力 【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490(2021)03-0131-02 【本文著录格式】刘晓梅.建构支架,提升初中学生语文阅读能力[J].课外语文,2021,20(03):131-132. 对于初中学生而言,阅读能力,在表面指能看懂文本;在实质上指能理解文本内涵,并将获得的认知运用起来。明显地,阅读能力是识记能力、想象能力、分析能力、推断能力等多种能力的综合。阅读能力的提升需要一个过程,需要学生的不断实践,不断地开展真正的阅读;也需要教师基于他们的生长状况,巧妙建构多元的支架,以让思维自然地引发,以让素养悄然地生成。支架就是阅读过程中给予学生的帮助、提醒、方法、暗示、鼓励等,以让他们更好地完成阅读任务,获得阅读体验。 一、建构背景支架,给文本完整的框架 初中学生遇到的一些阅读基本都有一定的背景,也就是说,其故事、其人物都是在一定的历史条件下出现的。学生生活的年代、所处的环境与文本呈现出来的年代与环境还是有一定距离的。单纯地让学生从字面上去理解文本的内涵有时候是有一定困难的。因此作为教师就要给他们建构一些背景支架,以让他们深入当时的环境中,进而在感同身受中走进文本。换言之,有了背景的支架的设置,学生就能对文本的理解有一个整体上的架构。 以统编教材初三年级的课文《故乡》为例,跟以往鲁迅的作品不同,学生能从表面上理解这篇文章写了什么,大致表达了怎样的情感。比如说,学生知道鲁迅写的就是自己的故乡,以及自己故乡的那些人:闰土、杨二嫂等;但学生还是不清楚鲁迅在文字背后蕴含的深刻情感。教师就得建构支架,以让学生窥见与文本相关的全部面目。首先教师展示了1919年前后中国江南农村小镇的原貌,学生看到的是教师从网上找来的一幅幅图片,他们对鲁迅笔下的故乡就多了一层感性的认识,进而也能理解先生笔下那荒凉的句子:苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。其次教师展示了1919年前后中国社会的大背景,这次是以视频的形式呈现的。学生能看到地主阶级的军阀官僚统治着中国;帝国主义的势力控制着中国;有识之士在悲叹着中国;贫苦的劳苦大众在支撑着中国。再接着,教师与学生一起展示了在1919年前后鲁迅先生发表的作品,进而让学生理解这个时期鲁迅的思想是什么,跟《故乡》的思想是不是一致的。学生说出了《从百草园到三味书屋》《社戏》《雪》《藤野先生》《孔乙己》等作品;这次的背景支架是由学生自己说出来的,教师再做相应的补充,以让学生从类似的背景中获得相关的感知。当然建构背景支架的方式要能对接学生的情感,以他们喜欢的方式呈现出来,比如说,以讲故事的方式、以看电影的方式等。背景支架的建构,能让学生在阅读文本的时候多了新的维度,进而也能让他们以全面的眼光看待文字的表述。 二、建构问题支架,给阅读更多的解读 阅读不是简单的浏览,阅读需要学生带着发现的眼光,去打量那一行行文字,以揭示其中的深意,以让阅读带给他们前行的力量。因此阅读就需要不断地发现问题,再在解决问题的过程中,感知其美好。要想让学生发现更多的问题,教师就需要建构问题支架,以让他们的思维渐渐地由着问题漫溯。 还以《故乡》为例,首先是教师提问,以让学生关注一些重点细节,以更好地理解相关的情感。教师问,在故乡那么长的时间里,作者着重写了哪些天的事情;又着重写了这些天的哪些人、哪些事;分别又是用了哪些方法刻画人物的。明显地,教师的提问让学生关注家乡的人与事,关注作者的笔法,即关注文本的内核。再接着教师就让学生自己建构问题支架,让他们自己来发现问题,即以他们的视角来解读文本。不同的学生对文本的理解是不一样的,他们发现的问题也是不一样的。比如说,一学生提出这样的问题:作者爱“闰土”吗?为什么昔日的童年伙伴会变得如此麻木又辛酸?作者鄙视“杨二嫂”吗?为什么当年的“豆腐西施”竟是那么地粗俗与尖刻;是什么改变了他们呢?明显地,学生提出的问题,让他们的视角转移到变化上来,因此教师就可以抓住“变化”这个关键词,让他们进一步发现文本中还写了哪些变化,这些变化是偶然还是必然。问题支架的建构就是让学生以问题为驱动,更好地触及文本的内核,就是让学生在一个个的问题中点燃思维的火花,提升了对文本的新的认识,进而也提升了阅读的能力。 三、建构实践支架,给阅读生活的体验 要更好地理解阅读,就需要学生有更多的实践积累与生活经历。一般来说,学生接触到的阅读文本大多是作者对于社会、生活的感悟,是作者基于日常的一些感触、一些表达。如果学生也能有这相似的体验,或者让他们在生活中感知一些类似的经历,他们就能更好地理解文本。 还以《故乡》为例,教师让学生也来写一写家鄉的变化,因为大多数学生还没有离开过自己生活的地方,因此作文题目就不用故乡。对学生来说,他们也可以学一学鲁迅先生在原文本中使用的表达方式,比如说,鲁迅先生注重环境描写,他是这样写故乡的:天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。他写出的是对故土的失望,写出了自己心情的悲凉。一学生是这样写的:傍晚时分,瓦蓝的天空,被夕阳灌醉了,在蓝色的底子里透出块块醪红。那就是我家乡的夕阳,微醉的天空,恣意地挥霍云彩,一会儿幻成一座拱桥,从人间跨越天际;一会儿聚成一片火海,收集了所有的云彩,世间万物都像涂上了油彩。天醉了,人也醉了,仰望天空,沉迷余晖下的美丽,竟忘了暮色已经浸染我家的那两层小楼。明显地,这个学生写出了家乡的静谧与温暖,写出了自己的喜欢与依恋。当他们从阅读到获得了认知,教师就可安排一定的环节让他们运用起来。同样原文本明显的写法,就是在比较中将主题彰显出来。在原文中,作者是这样写闰土的:少年的闰土,十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手;中年的闰土,手提一个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。比较中,强烈突出了社会的现实对一个人的影响。有学生这样写家乡:还记得小的时候,那条小路每到下雨天,就处处泥泞;现在已经变成大路了,在两边还安上了路灯,不管多晚,到我家都是一路通明。明显地,学生也运用了对比的手法,写出了对家乡变化的赞美。有了这样的体验,学生就能更好地理解作者,理解文本的主题,也让阅读落到了实处;即阅读内化为自己的个性表达,是对阅读的再认知。 四、建构合作支架,给阅读不同的思维 阅读的过程也是学生彼此合作的过程;阅读是以学生为主的,因此阅读中遇到的问题也要让学生自己解决。教师要做的就是为他们解决问题搭建好的支架,以让他们更好地展示。建构合作支架就能展示出每个人的思维特点,就能弥补个人在认知上的短板。 还以《故乡》为例,学生在阅读中发现作者不仅仅写了眼前的故乡,好像也写了过去的故乡,以及自己期待的故乡。因此他们就有了这样的问题,为什么要从三个角度去写故乡呢?作者又是重点写了哪一个?能不能说一说作者对这三个“故乡”的情感呢?教师让他们分组讨论,以收集每个人的想法,进而充实自己的观点。一学生说,从不同的角度写故乡才能给读者以立体的感觉,才能让读者从更全面的角度理解故乡。还有的说,从不同的角度写,才能更好地将作者的情感表达出来,只有变化,才能有情感的起伏。当然,学生还可以对别人的回答提出不同的观点。就有一学生提出来,写过去的故乡是可以理解的,为什么还要写未来的故乡?是不是有点空想?接着其余的学生又将思维转移到这个学生的问题上来。可见合作就是让他们在彼此的问题交错中,不断地深入文本,不断地找寻阅读的真谛。 因此在教学的过程中,教师要适时地建构合作支架,以让他们真正地去解读文本,以让他们充分展示自己的困惑,也充分展示自己的能力。当然教师可以设置一些问题让他们讨论,比如教师在最后就让各小组设置一个板书,就能更好地看出他们对文本的理解状况。 五、结束语 建构阅读支架是对以人为本的教育理念的一次践行,是让学生更好地展示自己的能力与素养,也是让他们发现更好的自己。在阅读支架的建构中,教师要对准学生的认知状况,要给他们最适切的教育,换言之,支架的建构能让他们向更远处攀爬,能让他们展示出阅读中的体验与获得。总之,支架是为了学生更好地舒展自己,而不是越俎代庖,减弱他们思考的过程。 参考文献 [1]孙莹.初中语文阅读教学的现存问题及对策研究[J].文学教育(上),2019(10). [2]王强.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究,2019(40). 作者简介:刘晓梅,女,1983年生,江苏南通人,本科,中小学二级教师,研究方向为语文教学。 |
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