| 标题 | 论初中语文阅读教学中精读与略读策略研究 |
| 范文 | 【摘要】阅读教学是语文教学的关键，它贯穿整个语文教学的始终，是联系作者与读者、世界与作品的重要因素。广泛而深刻的阅读能够提升学生的思维能力、审美能力和写作能力，在初中语文阅读教学中，正确运用精读与略读的阅读方式，可以提升学生的阅读效果。教师明确精读与略读之间的区别，正确采用有效的教学方式，不断地反思自己的教学行为，及时纠正自己的教学方法，不断地完善教学设施，培养学生的精读与略读意识，提升学生的精读与略读能力。 【关键词】阅读教学;精读;略读;学习迁移理论 【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）03-0137-02 【本文著录格式】李蕴.论初中语文阅读教学中精读与略读策略研究[J].课外语文，2021，20（03）：137-138. 一、初中生的阅读能力与阅读方法 在初中阶段，阅读能力的培养作为一个重要的部分，就必须立足于课堂，也就是说要立足于课堂教学，而从教材的编排来看，语文课本中的课文主要分为“精读课文”与“略读课文”的学习。何谓“精读课文”？何谓“略读课文”？ 在《语文教育词典》中对于精读课文与略读课文的解释大概如下：精读课文即为重点课文，也就是广大教师在教学过程中不遗余力地精讲课文，是语文教学的核心;而略读课文则是辅助，对于学的事业以及能力的培养是有很大的意义的，也是课堂教学的延伸。 阅读一定要突出重点，养成侧重鲜明的阅读习惯。在国内有名的如韩军老师，他将语文教学划分为不同的主题，对于教学的重新编排是十分大胆的，同时他在此过程中，极大地调动了学生的积极性，与学生一起探讨研究，不但丰富了学生的知识储备，又极大地促进了学生自我学习、自我研究能力，促进其发散思维的锻炼，而这也是韩军老师历年来保持高的升学率的主要原因，他的学生不仅仅是具有良好的知识储备，更加难能可贵的是学生的实践能力，能够将知识转化为能力。由此可见，侧重点不一样，所达到的教学效果不一样，我们应该清楚地认识到我们教学的不足，取长补短，不断提升我们的教育。并通过学习评价分析来对学生的知识掌握情况进行评析，形成反思、分析、归纳的习惯，最终使知识形成有意义的建构。 二、初中语文阅读教学中的精读与略读存在的问题 语文课本中的阅读教学内容无非就是精读课文与略读课文，在阅读教学中，部分老师不但在精读课文上的专业素养不够，而且很大程度上忽略了其中的略读课文，对于略读课文的态度就是漠视，这样的结果最终导致的就是学生对于精读课文的掌握不够，对于略读课文的认识也是浅薄的，从而阻碍了学生的阅读能力的增长。教师在已有的经验下，往往对于略读课文重视不够，他们的潜意识中认为略读课文不重要，在当下成绩本位的教学形势下，只关注成绩的教育忽视了能力的培养，所以对于略读课文的漠视也就成了一种习惯。这样的情况下，教师没有考虑到精读课文与略读课文的相互联系，大部分教师将教学的重心放在精读课文上，导致精读课文与略读课文之间失去了联系，这样的教育是单调的，是没有意义的。这在很大程度上是教师的认识缺陷。略读课文与精读课文是相辅相成的关系，略读课文是有其客观意义的，可以进一步加深同学对精读课文的理解，不断地提升学生的閱读能力。教师应该尽快从这个误区走出来，将略读课文重视起来，只有有效地结合了精读课文与略读课文，阅读教学才能走向另一个高度。 三、优化初中语文阅读教学中的精读与略读策略 语文教学活动中需要精读课文与略读课文的配合，通过从语文课本的框架结构、单元组合、精读课文与略读课文的关系分析，可以形成一套清晰而明确的理论体系，即学习迁移理论，通过精读与略读课文之间的学习迁移，提升学生的阅读能力。学习迁移理论，一般指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。精读课文有效地转移到略读课文的学习，主要的学习迁移方式有：按照性质划分的正迁移与负迁移、按照迁移方向可分为顺向迁移与逆向迁移、依据迁移方式区分为特殊迁移与非特殊迁移、根据迁移层次分为横向迁移与纵向迁移，还可以从迁移的范围划分为自迁移、近迁移与远迁移等。笔者认为做好阅读教学的学习迁移，可分为：正迁移、顺向迁移、横向迁移。正迁移即“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。这种迁移适合小学语文阅读教学，学生在老师的指导下熟练掌握精读课文，掌握一定的阅读方法后，自主尝试具有类似主题的文本。例如，人教版八年级上册第五单元，首篇为《三峡》，通过对三峡两岸山水景物的描述，表达一种乐山乐水的愉快心情，而第二篇《观潮》则是同样的文本，学生可以通过学习的迁移加深对于文本的理解，在熟练掌握技巧的同时，阅读后续的《湖心亭看雪》《使至塞上》等课文则相对来说就很容易。逐渐内化，形成学生自己的能力。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。而顺向迁移最明显的就是文言阅读的应用，对于古诗词在知人论世、融情于景、诗中有画、画中有诗等方法可以不断地迁移。精读课文熟练地掌握文言阅读的技巧，精读课文就是学习的过程，而略读课文就是应用的实践。横向迁移也叫水平迁移，指先前学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。例如，在人 教版四年级上册语文教材第四组课文中，学生对于精读课文丰子恺的《白鹅》的学习，能够促进学生学习俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，不同地域的同一物种，不同地域的不同文化，让学生通过学习领略大千世界的奥妙;与此同时，老舍先生的《猫》与其《母鸡》，同样的手笔，不一样的情感。精略搭配，全面推动阅读教学的发展。 语文教学是一个不断地开发与探索的过程，语文阅读教学也是。例如，经典的叙事性散文《背影》，不同的人从不同的角度去研究，都会有意想不到的课堂效果。黄厚江、丁卫军、韩军等三位语文界的特级教师，在具有扎实的语文教学基本能力的前提下，他们个个力图创新，或增添了新的内容，或创新教学模式，或寻找不一样的教学视角，不断地将自己的教学创新投入实践，推动教师队伍的创新能力，极大地促进学生的发展。“80年代研究《背影》是主题感情，而如今研究角度极大地拓展，涵盖了价值取向、美学角度等层面。通过文献的探索，发现在新的关于《背影》的教学模式中，黄厚江老师以“感情”为主题，逻辑清晰，节奏紧凑。而丁卫军老师执教的《背影》则以完整的课堂出发，教学内容与文本内容结合、与学生的学情结合、与新课程标准的要求契合，将课堂教学的重点放在梳理文章中父子二人的矛盾，与学生合作化解矛盾，体验父子情深，极具完整性，又很舒适。”而韩军老师十分强调语文教学的“人文性”，他从“人文性”的角度出发，寻找一种不同于文学的生命精神，追求单纯的不掺杂政治色彩的“人文精神”，而《背影》就是韩军老师的代表性教学实践，具有极大的影响力。同样的一篇经典阅读课文，三位老师选择了不同的侧重点，从不同的角度去阐释，这就是语文阅读教学的真正意义所在。 综上所述，在新形势下，语文教师不但要有扎实的专业能力，还要具备创新精神，时刻保持批判性来对待自己的工作，充分发挥思辨性阅读教学的作用，积极引导学生围绕精读课文以及略读课文展开深层次思考分析，使学生敢于发现问题，勇于解决问题，放眼于世界，只要充分地将精读课文与略读课文有效结合，阅读教学所要达到的目的也就越加明显，对学生的意义也就越大。 参考文献 [1]魏本亚.语文教育研究方法论[M].北京：高等教育出版社，2008. [2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [3]陈琳，彭蔚兰，张健筠.论国学经典阅读对提升中学生思辨能力的积极意义[J].海峡科学，2016（11）. [4]陈烈燕.传统经典文本如何进行思辨性閱读——以《唐雎不辱使命》一文思辨性学习为例[J].中华活页文选（教师版），2016（1）. [5]尉馨丹.学习迁移理论视角下“重读”精读和略读[J].教育观察，2018（8）. [6]胡建军.浅析高中语文思辨性阅读教学[J].时代教育，2017（4）. [7]全国中语会.叶圣陶，吕叔湘，张志公语文教育论文选[M].北京：开明出版社，1995. [8]朱忠山.中学生阅读能力培养方法探究[J].甘肃教育，2018（4）. [9]段晓娜.黄厚江-丁卫军-韩军的《背影》课堂实录研究[D].聊城：聊城大学，2018. [10]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1998. [11]郭建芬.高中语文思辨性阅读实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）. [12]李华平.怎样用《背影》教语文——李华平《背影》教学实录两例[J].语文教学通讯，2016（1）. [13]黄厚江.“讲读/自读”还是“精读/略读”？——谈谈阅读教材文本的分类[J].语文教学通讯，2018（10）. [14]王海安.中学语文阅读教学理念的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（1）. 附? ? 注 本文为江苏省薄弱初中质量提升工程项目《基于学习能力培养的初中语文课程建设》、徐州市鼓楼区“4+2”工程项目《优化初中语文名著阅读教学研究》成果。 作者简介：李蕴，女，1978年生，江苏徐州人，本科，中教一级，研究方向为中学语文。 |
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