| 标题 | 重视“教”与“学” |
| 范文 | 洪娟 【摘 要】 初、高中是中学教学两个重要的、具有承上启下的教学阶段。本文结合笔者多年的牛津版初高中英语教学实践，对初高中英语教学衔接问题进行剖析，并以师“教”、生“学”作为解决这一难题的有效途径。 【关键词】 初高中英语 教学脱节 牛津版初高中英语 教学衔接 1. 造成初高中英语“脱节”的原因 1.1初高中英语教材教学要求和跨度相对较大 初中阶段要求学生掌握1500-1600个单词，了解日常基本用语表达和语法知识，教材内容简单直白，知识单一，课时充足；而高中英语骤然要求高，所需词汇容量大大增加，学科知识涵盖至天文地理，课时紧张。 1.2初高中课程要求不同教师教学方式与初中迥然不同 初中教师注重字句等基础知识讲解，而高中则要求教师培养学生听说读写全面综合发展的英语能力，注重学生在语言综合能力的各种表现。而不同的教师教学风格也不一样，节奏快、课时内容多、要求高是高一新生对高中英语教师的最深印象。 1.3教材和考试深度的增加，使学生的初中学习方法不再适应高中英语学习 首先，学生在初中英语学习进程中长期处于被动状态，以机械记忆和练习为主，而初中试题局限于有限的教学资料而且提醒简单，学生只要熟悉课本并通过适量练习就能取得理想成绩；而高中教材内容涉及范围广，要求学生勤于思考，自主学习。 2. 衔接初高中英语教学的有效对策 2.1做好师生情感上的衔接，形成“亲其师信其道”氛围 学生在进入高一学习时，学习兴趣和师生情感都会一度处于一纸空白。教师在此阶段的首要任务就是要让学生“爱”上英语，学科增多、难度增大、学习热情退减都是学生在高一时期学习中频繁遇到的障碍，教师们应重视学生主体地位，找准课堂切入点，创设轻松愉快的学习气氛帮助学生尽快适应高中英语课堂的新模式，通过多种新颖、贴近生活的教学额模式培养学生的英语兴趣。 其次，要让学生“爱”上英语教师。在高一牛津英语第一单元中，Welcome to the Unit 1板块就分别给学生介绍了英国学校生活的4个情况，笔者有过半年的英国学习生活，如果就借着新学期新面貌、通过图片给学生展示笔者在英国校园的所见所闻，学生明显对此课的兴趣油然而生，对笔者这位新教师也有了不一样尊敬的感觉。实践证明，优秀的教师不仅拥有专业的知识和技巧，更在于他给学生展现的个人魅力。 2.2做好教材、知识上的衔接，帮助学生查漏补缺 就如上文所提，初高中英语教材具有一定的跨度，所侧重的教学目标也显然不同，使相当大部分的学生一时难以适应。这就需要高中英语教师灵活、创造性地对教材内容进行取舍和调整，根据学生的具体情况，使其适合实际教学的需要，帮助学生利用初中已学知识服务更高难度的高中学习。 例如在《牛津初中英语7A》P116-117、《牛津初中英语7B》P121-122教材中只是简单列举了English Sounds，并没有详细的拼读规则，更没有辅音字母组合的读音规则、重读、连读、爆破、语调等音变教学的内容，中考不考查这些知识点，初中教师便极少给予重视，学生在高一学习中，根本不能根据音标自行拼读单词，朗读文章缺乏节奏，拼读和听力能力都受到阻碍，在高一新学期教学中，教师就必须在这方面重下功夫，帮助学生重拾语感、音标，才能对以往的学习形成推力。 2.3做好教法和学法的衔接，转变教与学的观念 高中现行的英语牛津教材涵盖11个模块，其词汇量要求、听力速度、阅读能力和写作水平都不能与初中同日而语。对此，教育者必须树立新的教学观念，选择适合学生的课堂模式和教学策略，注意学生个性差异，因材施教，成为学生学习的激发者、能力的培养者、生活的示范者。 对学生而言，旧的初中学习方式不能适应新的高中学习要求，学生应该在教师正确的引导下创设适合自己的新一套学习模式，例如如何正确选择和使用工具书、养成预习的习惯、如何做好笔记和错题复习思路等，把“要我学”的观念转化成“我要学”，确立学习主体者的地位。 3. 结语 良好的开端是成功的一半。只要我们对初高中英语脱节问题足够重视，从实际出发采取有效的对策，重新审视师生的“教”与“学”的关系，选择合适学生发展的教学和学习方式，就一定能够把初高中英语很好地衔接起来，推动高中英语学习任务的圆满完成。 [1] 林正军， 周沙. 中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究[J]. 外语教学理论与实践， 2011（03）. [2] 王俊菊. 外语课堂环境下的教师学习研究[J]. 中国外语， 2012（01）. [3] 王艳. 优秀外语教师实践性知识的个案研究[J]. 外语教学理论与实践， 2011（01）. |
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