| 标题 | 我国家长参与教育研究综述 |
| 范文 | [摘? ? ? ? ? ?要]? 对我国家长参与教育的研究现状进行了回顾，涉及家长参与教育概念界定、研究对象、研究内容等方面，并分析了我国家长参与教育研究存在的问题及未来研究的方向。 [关? ? 键? ?词]? 家长参与教育;综述;问题; 方向 [中图分类号]? G78? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0008-02 家长参与教育（parental involvement），简称家长参与，是现代教育界、心理界重要的研究议题。20世纪60年代，科尔曼在其报告中指出：在影响学生成绩的各项因素中，家庭背景比学校更为重要。家庭背景包括经济资本、人力资本和社会资本。家长与子女的互动，对子女成长的关注和投入是成长过程中至关重要的社会资本。《科尔曼报告》被视为家长参与教育科学研究的直接起源。20世纪80年代，世界范围内教育改革逐渐展开，家长参与教育受到越来越多的关注，一系列研究成果涌现。20世纪末期，在国外研究的影响下，我国学者也认识到儿童的成长离不开家长的参与。围绕家长参与的理论机制、结构模型及影响因素等研究逐步展开。本文拟对我国家长参与教育的研究现状做一个简单评述，以期为今后的研究和实践提供有价值的参考和借鉴。 一、概念的界定 家长参与教育的概念源于18世纪初的美国，指家长参与子女的教育活动，主体涉及家长、学校、儿童等。在我国，由于研究的视角不同，参与过程中主体的地位、功能及主体间的互动不同，对家长参与的界定也不同。教育界强调家长以“合作者”身份在学校与教师进行沟通，参加学校组织的活动及管理、政策的制定。在这一过程中，学校教育是主导，引导家长将自身及家庭资源向教育领域投入，双方协同合作，促进孩子的发展[1]，这种基于学校的参与被界定为“家校合作”。心理界则更多强调家长的“主导”身份，为促进孩子的学业成就和心理的发展在家庭实施的一系列行为以及与教师、学校的沟通，这种基于家庭的参与被界定为“家长参与”“父母卷入”等。教育界对家长参与教育的界定重视学校教育对家庭教育的指导，有利于提升家长参与教育的有效性。心理界以具体行为界定家长参与教育，有利于实证研究的开展，对实践也更具指导意义。曾庆玉[2]指出：家长参与的范围不应局限于家庭和学校，与之相关的周围环境也不可忽视。因此，将家长参与界定为为了促进子女的学业投入、提高其成绩而与学校、老师、社区以及子女进行的互动。以上观点从生态理论角度，将家长参与的概念进一步完善。总体上讲，我国对家长参与教育的概念界定多停留在借鉴国外理论的阶段，不同的研究者从不同的视角进行诠释，因而概念混杂，缺乏统一。笔者认为：学校教育具有专业性，家长教育体现个性化，在参与教育的过程中，家长与学校应建立一种平等而紧密的关系，互相协助、资源共享、目标一致，才能真正发挥教育的效力，割裂任何一方都将会削弱教育的效果。 二、研究对象 我国关于家长参与教育的研究最早始于特殊儿童，将其家长和教师作为研究对象，测查他们对家长参与的态度及参与的内容。随着国外家长参与研究的深入，我国学者开始关注正常儿童家长参与教育。其对象涉及幼儿园学生、中小学生、中职生等，其中以中小学生的研究居多，这与家长参与教育的结构和内容有关。在我国，家长参与教育多为学业参与，受家长受教育水平因素影响，家长参与在初、中级教育的过程中更容易实现。近年来，也有学者将研究的对象转向大学生，但仅限于理论层面的研究，实证研究鲜见。 三、研究内容 鉴于家长参与对儿童、青少年发展的重要意义，我国学者对家长参与教育的研究日渐增多，内容涉及对国外研究的介绍，结构的探索，参与教育的特点、影响因素研究及对学业成就、社会化等方面的积极影响。 （一）国外研究介绍 2001年，学者张旺[3]提出对正常青少年，同样需要家长参与教育，有利于增强教育的有效性，促进孩子良性发展。此项研究为我国家长参与教育研究开启了新视角，家长参与教育回归正常青少年。蒋世萍[4]从理论方面介绍了美国家长参与的分类、影响因素、家长参与的角色及参与效果等方面;从实践方面探索则是从法律、政策的制定、参与的途径做了详细介绍。陈峥[5]则指出了中美在家长参与的法律策略、组织形式、参与内容和家长在参与过程中扮演的角色四个方面的区别不同，并对造成其不同的原因进行了分析。最后提出了我国家长参与的改进措施。上述研究为我国家长参与的理论和实践研究提供了思路和有益借鉴。 （二）结构模型研究 刘力教授[6]将家长参与的结构分为三个层次：（1）“形式上的参与”，这是最表面化的参与层次。家长在得到邀请时访问学校， 参加家长会议、开放日等活动。（2）“人际的参与”，这是一种双向式参与，家长与教师相互交流，如家访、家长参与课堂教学等。 （3）“管理的参与”，家长与教师有同等权利参与学校事务。韩仁生、王晓琳[7]以Grolnick等人的理论为研究框架，将小学生定位为信息的主动加工者，将其所感知到的家长参与教育分为情感参与、智力参与、行为参与和管理引导参与四个维度。吴艺方[8]提出了小学生家长参与教育的五维结构模型，即家庭监控、学业辅导、亲子沟通、共同活动和家校沟通，五个维度中既有基于家庭发生的监控管理、学业辅导、亲子沟通，也包含以与老师交互为主的家校沟通。这与我国其他学者的研究大致相同。该学者欲将“学校活动”（即家长参与学校举办的活动、培训和相应的事务）维度纳入结构模型，但探索性因素分析发现，该维度并不独立存在。究其原因，这与我国当前的教育实际有关，一方面，学校没有认识到家长参与学校教育的重要性;另一方面，家长因工作的壓力无法倾注较多精力，甚至将部分教育的责任推给教师。 （三）家长参与教育的特点及影响因素研究 孙百才[9-10]对学前儿童的家长参与教育进行研究，发现：家长参与教育处于相对较高的水平，且基于家庭的参与水平高于基于学校的参与，李晓巍[11]的后继研究也支持了该结论。总之，家长参与教育对学前儿童的发展起着积极作用。高燕[12]依据Grolnck的理论，从行为参与、情感参与、认知参与三个方面对家长参与教育进行操作性界定，研究发现：小学生家长参与的频次要普遍多于中学生家长;从家长参与的内容上看，不论是小学生还是初中生，家长对孩子教育的行为参与均多过情感参与，情感参与则多过认知参与。此外，小学生家长的智力参与、情感参与以及父亲的行为参与对其子女学习自我效能感有预测作用。徐成英[13]针对中学生家长参与与学习自我效能的关系研究支持了上述结论。 鉴于家长参与教育对儿童发展的积极作用，探究家长参与的影响因素，增强家长参与行为有效性已成为重要的议题。家庭的社会经济地位（包含家庭收入、家长的职业、受教育水平等）、家长的个人因素、教师的因素都对家长参与教育有重要影响。邓小平等[14]发现：家长参与在家庭社会经济地位与学业成就间起着部分中介作用。韦唯等[15]研究发现家长角色活跃信念、学校效价、时间精力和知识技能都是家长参与教育行为的重要影响源。 四、我国家长参与教育存在的问题 通过对我国家长参与教育的研究进行回顾，不难发现，我国家长参与教育还存在一些不足之处。首先，在科学研究层面，基础理论研究薄弱，没有形成本土化、系统化的研究;实证研究缺乏统一的、信效度可靠的研究工具。研究的对象较为单一，没有涉及各个年龄层次。研究的内容多为家长参与教育对学业成就促进，心理发展的积极影响关注不多。其次，在具体实践层面，我国家长参与教育还处在浅层次参与阶段，缺乏制度保障，学校认识不到位，家长行动不到位;参与的内容表面化，缺乏整体规划性。 五、今后的研究方向 在今后的研究中，我们应从以下方向努力：（1）探索不同年龄阶段的孩子家长参与教育的内涵;编制科学的测量工具;探索家长参与教育对孩子心理发展的促进作用;探究家长参与的影响机制，以完善我国家长参与教育的理论和实证研究，并用于指导实践。（2）加强制度保障，探索家长参与教育的有效形式，提升家长参与教育的意识，促进家长高质量的参与。 参考文献： [1]张建卫.家长参与：家校协同的心理学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2012：25. [2]曾庆玉，吴妮妮，姚梅林.家长投入及其影响子女学业成就的机制探析[J].北京师范大学学报，2010（6）：39-45. [3]张旺.经合组织成员国“家长参与教育”的概况及启示[J].外国中小学教育，2001（2）：28-31. [4]蒋世萍，王菲.美国中小学家长参与学校教育的探索及启示[J].教育探索，2016（3）：150-153. [5]陈峥.中美中小学生家校合作的比较研究[D].华中师范大学，2004. [6]刘力.家长参与学校教育的功能及方式[J].教育研究与实验，1992（1）：62-66. [7]韩仁生，王晓琳.家长参与与小学生学习自我效能的关系研究[J].心理科学，2009，32（2）：430-432. [8]吴艺方，韩秀华，韦唯，等.小学生父母教育卷入行为理论模型的建构与验证[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）：61-69. [9]孙百才，黄俊.学前教育阶段儿童父母参与状况的实证研究[J].基础教育研究，2010（12）：48-51. [10]孙百才，黄俊.学前教育阶段儿童父母参与状况的实证研究[J].运城学院学报，2011（1）：92-95. [11]李晓巍.父母参与的现状及其对幼儿社会能力的预测[J].学前教育研究，2015（6）：40-47. [12]高燕.父母教育卷入对中小学生学业成就的影响：家庭社会经济地位的调节作用[J].教育测量与评价，2017（1）：40-46. [13]徐成英.父母参与、学生兴趣与学校环境对自我效能的预测作用：基于对深圳部分中学新生的调查与分析[J].学理论，2009（7）：234-235. [14]邓小平，罗秀文，邬雨臻.父母卷入在家庭社会经济地位与学业成就间的中介作用：元分析结构方程模型[J].心理科学进展，2016（12）：1844-1853. [15]韦唯，吴艺方，任萍，等.小学生父母社会经济地位和心理因素对其教育卷入的预测作用[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（1）：62-70. 編辑 马燕萍 |
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