| 标题 | 初中英语口语教学学情分析及教学建议 |
| 范文 | 张家庆 【摘 要】 英语口语教学非常重要，但传统教学的巨大惯性，导致目前初中英语教学仍然是重笔试，轻口语。这造就了中国学生的"哑巴英语"现象。本文结合学情，对其原因进行分析并提出初中阶段的口语建议。 【关键词】 初中英语 原因 环境 建议 1. 口语能力欠缺的原因分析 1.1受限于考试制度 中国中高考制度竞争的残酷使“唯分数论”思想仍然是根深蒂固。虽然在中国的许多地方，如江苏，已经在中高考中融入了听说的考查体系，但是这还不足以使师生对口语的教学投入加大教学比重。教师的教学重点仍然是放在词汇，语法等和笔试相关的教学方面。 1.2受限于重视程度 在口语教学方面有一个有趣的现象。在小学阶段，家长倾向于把孩子送到新概念，剑桥，英孚等教育机构培训，他们的教学中能融入英语口语教学，但到了初高中阶段则又回归到和分数密切相关的笔试上来，这导致学生口语表达的“退化”。 1.3受限于方法理念 许多教师往往困惑于教学的方法的采用，担心学生不敢张嘴，甚至对自己的口语表达产生怀疑，从而担心学生是否学了“Chinglish”（中式英语）。这些患得患失的思想也会造就英语口语教学停滞不前。 2. 口语教学的几点建议 2.1加强“听”音，“读”音训练，听说结合 首先，教师要预设和所听内容相关的一些问题，让学生带着问题听，并准备用英语来回答。这样，学生的注意力就能更加集中，听得更加有针对性，且做到了听说结合。其次，精听课文材料。课文的内容都是编者精心挑选出来的重点内容，要磨练学生的耳朵就要舍得在听上面下功夫，比如经常出现的连读现象，就要适时对学生作相应训练。做到精听。再次，要做好“跟读”环节，可以根据情况句句跟读或整段跟读。学生经过一定量的语音信号输入积累，学生口语表达的正确性，韵律节奏和语感都能得到加强，在“说”的输出环节就能做到水到渠成，少走弯路。 2.2多渠道给学生创设英语表达的环境 在以上“听说”输入的基础之上，教师要多角度，多渠道为学生创设英语口语表达的环境，让学生有机会表达，交流，展示。 首先，要充分挖掘，利用教材，以初中新版牛津教材7A第二单元举例，单元引入部分（comic strip）都是以一只憨态可掬，思想简单的名叫Eddie的狗和他的电子狗e-dog展开的对话。如7A Unit 2部分： A： Eddie， do you like sports？ B： Yes. I like walking. A： Oh， really？ B： Yes. I walk to my bowl many times a day.四幅漫画，辅以简单的四句话，就呈现出了一个非常有趣的场景。作为教师，不能因其简短而简单带过，而是应该让学生模仿其语音语调采取台词模仿，分组表演（act it out in groups）等形式对其进行拓展，展示。对教材中的Reading部分，在听的环节过后，除了简答的师生问答，我们还可以将其进行形式上的改编用于口语训练，仍然以本单元举例，文章标题是My favorite football player。是一小作者谈论自己最喜爱的足球运动员Li Hua的小短文。我们可以将其设计成一个作者得到机会以小记者的身份面对面采访李华的场景，并让学生分组讨论，展示。事实证明，学生非常喜欢这样的机会。 其次，要拓展教材以外的口语训练空间。如笔者喜欢在每节课的前五分钟设计talk show环节，每天会轮到一位学生展示自己的英语口语，话题可以可以涉及天气，人文，科学，新闻，以及自己对身边所发生事情的所感所想。我要求其要对讲演的学生报以掌声。这样做增强了学生的自信，活跃了课堂的气氛，也起到了增强班级凝聚力的效果。再比如可以在教室内或在教室外创设一个小“英语角”，初期教师要给出英语角的话题，并引导，教会学生一些正确的英语表达，逐渐教师可以放手给一些英语基础较好的学生，让其担任组长，拟定话题，并解决学生英语交流方面的问题。这是一个教学相长，互相提高的过程，不论对学生，还是对教师，都能在口语方面得到训练，提高。 2.3要让学生不惧开口，敢于试错 在指导学生口语表达的时候，教师一定要有足够的耐心，学会等待，不要急于纠正学生的错误，尤其在训练的初期阶段，学生的表达肯定会出现各种各样的错误，有些甚至是很低级的错误。在对话的过程中教师不应马上纠正这些错误，而是可以在对话结束后鼓励学生发现，并将句子写在黑板上，纠正错误并熟读形成语感。这时还要注意保护学生的情感不受伤害，不能让学生感觉教师是在故意讲解他们的所犯错误，否则犯错的学生会很难过，而情感的大门一旦关闭，教师的讲解就会大打折扣了。 段存花. 浅谈中学生英语口语交际能力的培养[J]. 中学生英语， 2013（02）. |
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