| 标题 | 小学语文综合性学习活动的指导 |
| 范文 | 【摘要】本文主要阐述了语文综合性学习活动计划的制订；不同类型活动的指导，如查阅资料、调查研究、观察记录、人物采访等；多种方式综合指导，如集中指导与分散指导相结合，预先指导与随机指导相结合，教师指导、同伴互助、家长指导等相结合。最后提出了评价与建议。 【关键词】小学语文；综合性学习；指导 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 一、语文综合性学习活动计划的制订 综合性学习在开始之前，都要制订一份活动计划或方案。它是学生学习的行动纲领，起到引领、约束学生学习活动的作用。让学生参与活动计划的制订，制订计划不仅是综合性学习的一个环节，而且也是《课程标准》要求的一项能力。 教师要指导学生了解计划的基本组成部分：学习目标、学习内容、学习方式、时间安排、成果展示。调动学生的自主性，发挥小组合作的作用，组织学生在充分讨论的基础上制订计划，师生共同完善计划。活动计划要特别注重实际效果。 一次综合性学习，无论是学生独立进行，还是小组合作进行，自主制订计划，能让学生的每个学习活动都有更明确的方向，对自己所要承担的任务有更清晰的认识。强调学生自主制订计划，并不是放任自流，教师的指导不可缺位。教师必须按实际情况积极指导，目标制订、活动安排等都要紧扣“语文”，不能偏离语文综合性学习的初衷。 二、不同类型活动的指导 计划制订后，组织学生开展综合性学习的过程是关键。语文素养的提升，探究、合作、创新精神的培养，都要融入实践活动的过程中。为了让学生在开放式的学习中有效获取信息，保持正确方向，教师的适度指导尤其重要。在综合性学习过程中指导不同类型的活动： （一）查阅资料 自主广泛的专题阅读。查阅资料是综合性学习常见的活动之一。主要指查阅文字类資料。在浩如烟海的信息数据时代，根据主题查阅符合要求的资料，这是学生应具备的能力。 指导学生查阅资料。首先，了解查阅途径。常见的有网络检索、书刊查阅等，必须按不同的情况合理选择。其次，明确资料要求。资料收集并不是越多越好，查阅时要按综合性学习主题，对信息进行筛选，排除冗余信息。最后，采集、整理资料，摘录、剪贴、复印、打印、拍照等。综合性学习必须培养学生积累资料的意识。资料采集后，应按一定的标准分类整理。这不仅能训练学生处理信息的能力，还能提高学生运用资料的效率。查阅资料是学生在综合性学习任务驱动下，有目的、有选择的自主阅读过程，查阅资料也是自主广泛的专题阅读。 （二）调查研究 调查研究是在综合性学习过程中学生走进生活和参与实践的途径，对培养学生的科学精神、研究意识、实践能力、实事求是的态度具有重要意义。 明确调查对象是开展调查研究的前提，还要选好调查方法。调查是表象的感知和现象的采集；分析是理性的探究和结论的寻求。调查分析是训练思维和深化认知的重要过程。没有分析的调查是不完整的。 （三）观察记录 观察是认识世界和获取知识的重要途径之一。小学生通过观察能获得直观、形象的感性认识。在现实教学中，教师往往重视观察的布置，却疏于观察的指导。 观察要分析比较，发现特点。观察不仅要用眼“看”，而且要用脑“思”，唯有边看边思，才能有所发现。这样的观察才不走马观花，活动才不流于形式，综合性学习才有真正的收获。观察要记录结果。记录既是观察的成果体现，也为综合性学习积累了素材。教师应引导学生设计一些表格，使用表格记录，达到条理清楚、重点突出的效果，在表格填写的过程中其实伴随着教师的隐性指导。 （四）人物采访 综合性学习中的人物采访是搜集资料的重要手段。从语文学习的角度看，人物采访是一次生动、真实的口语交际。它把学生置于真实的任务情境中，人际互动产生了更多的开放性和不确定性，对学生的口语交际能力提出更高的要求，学生面对不同的情境要随机应变，这比课堂中模拟口语交际训练带给学生的挑战更多。学生在采访中进行真正的言语实践，可以提高倾听、表达能力以及人际交往能力。 三、多种方式综合指导 综合性学习的过程是灵活多变、动态发展的，许多综合性学习活动都可以在课余展开，因而很难用一个固定的模式、一套既定的流程进行指导。综合性学习活动的多样性和开放性要求教师的指导也要方式多样、综合运用。 （一）集中指导与分散指导相结合 如果是全体学生完成学习任务，或全体学生都应该了解的知识、流程或方法等，可用集中指导；只有部分学生需要了解的，可用分散指导。 （二）预先指导与随机指导相结合 预先指导，即在活动开展前教师预想会出现的一些情况，提前指导。在学习过程中出现的新问题，可用随机指导来解决。 （三）教师指导、同伴互助、家长指导等相结合 综合性学习的指导不能僵化地认为是教師的事，要突破这种思维定式，把教师、同伴、家长、社会人士等都调动起来，以作为学生遇到学习困难时询问求助的对象。只有多样化、综合化的指导，才能使综合性学习过程扎实有效，为学生的自主实践提供有力的保障，提高综合性学习的效益。 四、评价与建议 综合性学习的开设以及综合性学习的开展，究竟基于什么思考、为什么要这样做、它的价值追求何在。我们应回到语文课程，从根源来回答，即回归课程本质，践行课程理念。 参考文献 [1]包建新：语文综合性学习案例教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2012. [2]吴忠豪：小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010. 作者简介：赵凯，1965年生，黑龙江勃利人，小教高级，从事小学语文教学工作。 （编辑：龙贤东） |
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