| 标题 | 高中英语阅读教学中情感的有效解读策略 |
| 范文 | 周秋平 高中英语教学中情感的有效解读是深化文本主旨，理解文本含义，彰显文本内涵的必然需求。《普通高中英语课程标准》指出，要通过英语教学，培养学生的情感、态度与价值观，这是三维目标的重要组成部分之一。人本主义的代表人物罗杰斯认为，如果将人知识和情感割裂开来，那就无法培养知情统一、完整人格的人，而只是培养了一个没有灵魂的技术工人。毫无疑问，知识和情感是语言学习过程的双翼，只有协调发展，和谐统一，才能培养出大写的人。教育心理学认为，在知识的传授，人格的塑造和思想的激励各个教育环节中，如果不能促成学生产生积极的情感体验，所有的教育都将苍白无力。可见，课堂教学对情感诉求与日俱增。在阅读教学中，笔者常采取以下策略来帮助学生解读文本的内在情感。 1. 从实体的情感词汇中解读文本的情感 《文心雕龙》中说：“观文者批文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”词汇是承载情感、态度的最大载体，是呈现作者观点、想法、价值的外显形式，任何情感的表达必经由词汇才得以输出。有些阅读文本的情感词汇较为明显，往往一目了解，贬褒分明，具有明显的感情色彩，有的情感词汇较为内隐，往往是采取一定的修辞格，如排比、比喻和拟人等方法呈现。 情感词汇出现的位置也较为灵活，但在特殊位置出现则往往具有重要的铺垫作用。如文前的点题、文末的点睛，文中的煊染等。如果教师能在阅读教学过程中抓住情感的核心词汇，对于厘清文本脉络，揭示文本的主要情节，具有重要的指向意义。 牛津高中英语模块2 Unit 2 Project： Making a happiness handbook里面有两篇文章，一篇是Golden days，一篇是My future happiness。这两个文本的价值导向是让学生通过阅读文本，然后组织教学活动，让学生在活动中寻找自己“快乐”的源泉。在两篇文本的末尾，都不约而同地出现了单词“Happy”，这奠定了文本理解和文本活动的基调。在阅读教学中，笔者通过此关键词引导学生阅读，从而挖掘文章的类似词，然后通过图式让学生勾勒出文章的框架，并以此开展相似主题的设计活动。 在速读前，我设计了以下两个问题： （1） Which word appears at both ends of the two passages？ （2） What are the key words to describe the mood of the two passages？ 这些问题的设计，毫无疑问，是引出学生对文章主题的核心词的归纳，同时将文章中类似的词和短语形成一个词汇链，从而让快乐这个主题形成一条线，这既是对文本的深层次认识，也是为以后的再造活动打下了坚实的基础。 2. 从中心内容入手解读作者的情感 中心内容是一篇文章的核心部分，承载着一篇文本的主要思想、内涵和主旨。从中心内容入手来解读作者的情感，有利于深度理解作者的情感趋向和内在精神。其实从文体的角度看，无论是记叙文还是议论文，其中心内容的表达无不带有一定的情感寄托，寓情于景、寓情于事、寓情于理是情感表达的常用手法。情感既是理解文本的手段，也是文本理解的目的。有了情感的指向，在解读文本的过程中往往会顺着情感展开。当然，对文本内容的深度理解，最终也会助推作者的情感升化，帮助读者理解文本的主旨要义。 牛津高中英语模块七第二单元标题为Two life- saving medicines，讲的是两种挽救人们生命的医学药物。本文的重点就是引领学生注重医学的发展对推动社会尤其是生命质量提升的意义，教者可以以此为导火线，引入我国第一位女诺贝尔奖获得者屠呦呦的故事，并设置小组讨论，就屠呦呦的成长过程、成长方程以及对社会的贡献进行相关研究，彰显其精神，如吃苦精神、奉献精神、首创精神和钻研品质。这些都是学生在文本学习过中应培养的情感、意志和品质。 3. 从句段的衔接结构中解读文本的情感 文本无不寄托着情感，有了情感融渗，文本的指向性、目的性才得以彰显，作者的写作意图才得以呈现，因此句段的衔接结构按排往往显露出明显的情感倾向。 牛津高中英语教材中有的文本以总分总结构，有的是并列结构，在这些不同的结构中，作者往往通过句子的起承转合以及段落间的有效衔接，寓作者或编者的情感态度于结构的转换中，让结构为文本情感的烘托牵线搭桥。句段间的情感描写往往有明显的关联词，如but， however， otherwise之后的部分往往是文本的情感中心，而有的文本是并列结构，编者以小标题为段落衔接方式，这些标题往往很吸引眼球，显示出强烈的情感导向，需读者在解读时细细品味。 在高中英语阅读教学中对情感的解读是深度理解文本的重要策略。教师需通过各种策略的设计，在阅读教学中有意识地引导学生体会文本的情感表达，提升文本理解的境界。只有让学生走近文本，成为文本理解的主角，让读者和文本主角换位、穿越，达到移情性理解，勾勒一个读者心目中的文本世界，才能深切体悟文本的情感和主旨。当然，教师也要做解读情感的有心人，挖掘其正能量，培养学生的情感、态度和价值观。 李月娥， 梁惠萍. 新课改下的高中英语情感教学策略[J]. 教学与管理， 2009（12）. （作者单位：江苏宜兴市阳羡高级中学） |
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