| 标题 | 双创背景下《金融学》课程教学改革研究 |
| 范文 | 摘? 要：金融学基础知识和理论是创新创业者必备知识架构的组成内容，金融学课程的开设对学生创新创业能力的培养具有重要推动作用。文章以闽南师范大学为例，深入探讨《金融学》课程教学实践现状，总结其教学过程存在的现实问题，并从区分学习对象明确教学目标、依据教学目标合理设计教学内容、更新教学手段提升教学组织效率、改革考核方式重视教学过程考核四个方面提出深化课程教学改革的具体对策，从而激发学生的学习兴趣，逐步养成自主学习的习惯，提升学生的创新创业意识和创新创业能力。 关键词：双创;金融学;教学改革 中图分类号：G642? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）16-0026-04 Abstract： The financial knowledge and theory are the indispensable components of the knowledge structure of innovative entrepreneurs. So the finance course plays an important role in the cultivation of the students' creative and entrepreneurial abilities. Taking Minnan Normal University as an example， this paper discussed the present situation of finance course teaching. Then it summarized the real problems in the teaching process. At last， it puts forward concrete countermeasures to deepening reform of the course teaching， including making clear teaching goals according to different majors， designing the reasonable teaching contents based on each goal， improving the organizing efficiency by updating teaching means， attaching importance to teaching process examination. These measures are expected to stimulate students' interest and gradually form the habit of autonomous learning， further improve their creative and entrepreneurial consciousness and abilities. Keywords： mass entrepreneurship and innovation; finance; teaching reform 健全高校创新创业教育体系，增强学生的创新创业意识和创新创业能力是当前高等教育改革的重要课题，也是提升高校人才培养质量的重要途径。《金融学》是教育部确定的经管类专业核心课程之一，更是金融专业入门的第一课，是传授金融学基础知识和理论，训练和形成金融思维的基础性课程。该课程主要介绍货币、信用、利率、金融市场、金融机构、货币时间价值、风险管理、货币供求、货币政策调控等金融领域中的基本概念和理论，不仅是后续诸多专业课程的理论基础，而且与实践紧密联系，是创新创业者必备知识架构的组成内容。因此，《金融学》课程的开设对学生创新创业能力的培养具有重要推动作用。目前各高校经管类专业均开设了这门课程，然而在《金融学》课程教学过程中，还存在很多问题：如未区分授课对象设置教学内容;教学案例更新速度远不及金融实务的变化;教学手段的单一化等等。基于此，本文以闽南师范大学为例，深入探讨《金融学》课程教学实践现状及其存在的问题，探寻深化课程教学改革的具体对策，从而激发学生的学习兴趣，提升其创新创业能力。 一、《金融学》课程教学的现状 《金融学》是一门理论性和实践性并重的学科，主要介绍金融领域的一些基本概念和基本理论。通过该课程的学习，可以帮助学生洞悉金融市场运作规律，掌握在不确定性条件下如何进行资源的跨期配置和风险管理，运用货币供求均衡和货币政策调控的相关理论对我国经济运行中的现实问题做出合理解释，并寻找一些可能的解决方案，有利于培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。 闽南师范大学目前开设《金融学》课程的专业包括经济与金融、经济学、国贸、经济统计、财务管理以及面向全校不同专业学生的跨选课，涵盖金融类专业、经管类非金融专业、非经管类专业。目前各专业《金融学》课程教学前并未制定符合本专业培养方案的课程教学目标，当然也未据此制定适合本专业的课程教学大纲。针对学校培养应用型人才的办学宗旨和学生实际状况，目前各专业选用的教材有两个版本：一是高等教育出版社出版，曹龙骐老师主编的《金融学》第五版;二是浙江大学出版社出版，林俊国老师主编的《金融学》第二版。两部教材相比各有特色，目前非金融类专业选择前者作为教材，宏观性更强;金融类专业选择后者作为教材，微观化导向更强些。从教学内容上看，多数教师参照所选教材，完成既定核心章节的讲授，尤其是非金融專业学生的所有授课大纲和授课重点均相同。从教学手段上，目前仍以教师理论讲授为主，辅以案例分析，课堂组织学生讨论较少，教师仍在教学活动占据绝对主导地位，学生被动地接受和消化所学知识，尚未在课程内增加任何实验教学环节。考核成绩由两方面组成：期末考试的卷面成绩占70%，课堂教学平时成绩占30%，其中非金融专业采用统考方式，平时成绩一般由考勤情况、课堂提问及其他表现等综合获得。 二、《金融学》课程教学过程中存在的问题 （一）教学目标设置模糊，并未体现专业差异 目前闽南师范大学开设《金融学》课程时，仅对金融类专业与非金融类专业的教学目标定位有所区分，而非金融类的其他专业并未考虑专业差异而进行有效区分。经济学、国贸、经济统计与财务管理专业开设的《金融学》每周3学时，共计48学时，使用相同的教材，制定相同的教学大纲，设计相同的教学内容和教学重难点，采用相同的期末考试试卷;针对全校开设的《金融学》跨选课每周2学时，共计32学时，采用相同教材，教学内容范围与上述专业相同，讲述更为简略。但是这些专业的授课老师均为金融专业学历背景，按照所选教材设计教学内容，按部就班地将内容讲授完毕，而忽略学生本身的专业以及对金融知识的现实需求差异。 （二）教学内容安排不合理且滞后于金融实务发展 金融类专业目前的教学内容包括货币、信用、利息与利率、金融市场、金融机构、货币时间价值、风险与收益、货币需求、货币供给、通货膨胀与通货紧缩、货币政策调控等，除了学习基础性概念外，教学内容中既强化微观个体金融决策，也强调宏观金融调控。而非金融类专业目前的教学内容包括货币、信用、利息与利率、金融市场、金融机构、商业银行、中央银行、货币需求、货币供给、通货膨胀与通货紧缩、货币政策调控等，更多是介绍货币、银行体系的构成以及宏观调控，内容过于宏观，脱离学生生活实际，过于抽象和难以理解，导致学生学习积极性较低。同时，随着互联网、大数据、人工智能、区块链等新技术的出现，金融创新的不断涌现，传统金融服务模式和金融产品发生较大变化。《金融学》作为专业基础课，大多教师在教学授课进度设计中沿用传统的教学内容框架，不仅没有及时更新自身知识结构增加金融创新相关内容的介绍，导致课堂理论学习与金融实务发展偏离较远，而且也并未将《金融学》教学实践与创新创业结合起来，以提升学生创新创业能力。 （三）教学方法和教学手段单一化 《金融学》课程目前仍然采用“教材+PPT+黑板”的教学模式，即授课教师根据所选教材制作PPT在课堂上进行展示和讲解，辅助于黑板板书，教学活动仍以教师为主导，大多数时间学生只是被动地接受所学知识，缺乏思考和消化吸收的时间。教师教学的关注点更多是有没有按照教学大纲要求将需要讲解的内容传授完毕，而不是学生学到了多少，消化了多少，这门课程对学生产生了哪些有益的影响。学生则是一本正经地坐在教室中，努力地机械地听着老师不厌其烦的讲解，而没有主动地去思考、去探讨、去总结。教学活动重点仍以理论学习为主，教师在教学过程中嵌入金融案例分析较少，且均以教师自我分析为主，并未借此激发学生自主思考的积极性，提升学习的有效性。目前所有专业的课程教学都没有嵌入实验教学环节，教师所做的只是努力地将抽象的市场运行机制讲授给大家，却无法让学生模拟进入市场中进行交易，体会不同主体的决策过程，学生的学习都是抽象的概念、过程和理论演绎而已，这就导致大部分学生容易产生学习的惰性。 （四）考核方式不合理 《金融学》课程目前仍以期末考试为主要考核方式，期末试卷的考点以教师课堂讲授范围为限，着重考核学生对基本知识理论的熟悉和掌握程度，对知识运用能力的考核较少，这将导致记忆力好的同学只是通过简单地背诵就可以取得较好的期末成绩。平时成绩主要以课堂考勤和作业完成情况为评定标准，这也意味着学生只要能按时上课和完成布置的作业就可以获得不错的平时成绩，在某种程度上也鼓励了学生的课堂神游行为。因此，目前流行的这种考核方式不鼓励学生主动思考和主动学习，但是没有平时的日积月累，如何能不断训练自身对金融知识和理论的理解，又如何活学活用去解释和解决现实的金融问题呢？ 三、《金融学》课程教学改革的建议 （一）区分学习对象，明确教学目标 不同专业开设《金融学》课程的教学目标定位应当有所区分。对于金融类专业主要是夯实专业基础，培养金融思维，后续的国际金融、金融市场学、证券投资学、商业银行业务与经营、投资银行学等课程会对相关知识进一步拓展和深入学习，故教学目标更应定位于专业知识的深度。然而，非金融类专业学生将无法进一步学习，尤其是非经管类专业学生，更应侧重于知识的广度，当然，就学习深度而言，经济专业最强，接下来依次是国贸、财务管理和非经管专业。通过本课程的学习，对货币信用、金融市场运行规律、金融机构种类及其功能、货币政策调控等有整体轮廓性的认识，对社会中的金融问题做出一定的解释，以丰富自己的知识结构，同时能与各专业相融合，强化金融在不同专业应用知识点的理解。 （二）依据教学目标，设计教学内容 对于金融专业学生，《金融学》课程的教学内容设计应注意两点：一是增强教学的微观化导向，理解货币、信用和利率等基本概念，理解货币的时间价值和风险维度，掌握微观主体是如何在不确定条件下进行资源的跨期配置，理解金融市场运行的机制，微观主体的货币需求如何决定以及二级银行体制下货币如何供给，宏观调控的原理以及货币政策体系，着重理解彼此之间的内在联系和逻辑体系，夯实理论基础，进行有效的金融思维训练。二是紧贴金融实务发展新形势，更新教学内容。《金融学》课程的典型特征就是与实践紧密相关，金融实务活动为课堂教学提供丰富的鲜活的素材，因此，授课教师必须及时掌握各类金融活动的最新进展，使得教材内容的更新跟上金融形势的变化以及金融创新的速度。 对于非金融专业学生，《金融学》课程的教学内容设计更应强调知识的广度和与相关专业的紧密性，弱化理论性。比如经济学专业涵盖的知识内容更广，包括货币的本质和功能、信用的形式和功能、利率的种类及计算方式、外汇及汇率、各个金融子市场、金融机构的构成及功能、货币需求的决定因素、貨币供给的原理、货币政策的内容等，适当降低学习的深度。国贸专业则可以弱化宏观金融调控方面的内容，增强对外汇及汇率及各种外汇市场交易操作方法的介绍。财务管理专业可以删除货币需求、货币供给及货币政策相关内容，增强对货币的时间价值理论与应用、对金融市场的子市场以及各金融机构的功能介绍。对于跨选课的学生，主要是介绍一些金融领域的基本概念和常识，引导其理解一些金融现象。 此外，有必要在《金融学》教学中融入创新创业教育，包括金融与创新创业关系、货币形式的创新、新型支付工具出现对货币功能的影响、金融机构与创业融资、互联网+背景下金融机构的形式、金融工具及金融市场的创新、互联网金融对创业的影响、互联网金融的盈利模式及风险暴露、金融市场创新对创业的影响、货币供给的变化对创业的影响、创业融资中利率的决定、货币政策调控对创业融资的影响等。通过课程内容调整和实施，提升学生的创新精神、创业意识和創新创业能力。 （三）更新教学手段，提升教学组织效率 利用多样化教学手段，较好地激发学生的学习兴趣、提升其综合素质及教学质量。首先，发挥金融虚拟仿真实验室的作用，在教学内容中增加一定比例的实验教学环节，比如银行票据的填写和审核、商业银行柜台业务的处理、银行信贷业务流程和风险管理、金融投资实战等内容，增强学生的体验感，更为真实地认知金融市场。其次，应根据专业特点和学生差异，形成“多形式案例教学体系”。针对金融专业学生，案例教学的广度和深度更强，而非金融专业学生，案例教学的广度和深度相对弱一些。根据学生兴趣爱好自由组合成若干学习小组，每组规模设在5-8人左右，具体开展三种模式的案例分析：一是教师指定经典金融案例，然后让学生收集相关素材，课下进行共同讨论，旨在拓宽学生视野，启发学生思维，帮助学生理解内化相关理论知识。二是给定相关主题，以小组为单位，由学生自主选择、收集案例和进行案例分析，做成PPT进行汇报，并随机地由教师和其他小组成员进行提问，激发学生共同探讨，共同学习和进步，旨在提高学生运用信息化手段进行信息检索、甄别、整理和加工整合的能力。三是借助学院的专业实践基地，分批次地让学生走进各类金融机构进行实地调研，结合自己所学和调研内容撰写案例分析报告，此模式能让学生了解金融实践发展前沿，培养其观察和分析现实问题的能力，有助于其创新意识和思维的形成。最后，凸显专业特征构建多层级竞赛体系。第一层级以班级为单位组织专业知识竞赛。任课教师根据教学内容设定若干模块的知识竞赛，班级内各学习小组为参赛对象，通过竞答加平时成绩来激励学生的主动参与，以期督促学生在竞赛过程中积极进行自主学习。第二层级是学校内学科竞赛。利用学院经管学社和培训开发部等学生组织，在学校范围内组织以培养创新创业能力为目的的相关比赛，如模拟炒股大赛、外汇实务交易大赛等等，借助各类校级比赛的平台，聚合不同学院、不同专业、不同年级学生的共同智慧，构建不同的团队组合，形成不同思维的火花碰撞，激发学生的专业潜能，有助于产生更多高质量的创业项目。第三层级是省级或国家级学科竞赛。目前学校已出台了诸多鼓励学生参加高水平学科竞赛的文件，广大教师更应积极参与指导学生参加诸如“大智慧杯”全国大学生金融精英挑战赛、互联网+大学生创新创业大赛、全国金融与证券投资模拟实训大赛等，让学生发挥自己主观能动性，灵活运用学过的理论和方法，在金融实务领域中进行投资、融资、风险管理及宏微观分析活动，达到“以竞赛促教学，以竞赛促实践，以竞赛促创新创业”的目的。 （四）改革考核方式，重视教学过程考核 结合教学手段的改变，调整课程考核方式，将平时教学过程的考核占比调整至70%，期末集中考试的比例调整为30%。平时教学过程主要综合实验模拟操作、案例分析与汇报、实地调研报告、各级金融学科竞赛参与情况、课堂出勤情况、课堂师生互动情况等各项表现来给予成绩认定。期末试卷的题目结构应弱化考核基本知识点的掌握程度，更多侧重于如何运用这些方法和理论去解释和解决现实金融问题。 参考文献： [1]汪连新.互联网金融和大数据时代金融学课程改革及人才培养的思考[J].教育教学论坛，2015（32）：189-191. 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