| 标题 | 《中国英语能力等级量表》在应用型本科院校大学英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 摘? 要：在新课改的大背景下，传统的大学英语教学模式早已无法满足新时期英语教学需要，如果没有对英语教学进行改变会严重影响到我国高校英语的教学质量。尤其对于应用型本科院校而言，英语水平的高低早已成为衡量大学生综合能力的重要表现形式。《中国英语能力等级量表》（以下简称为“量表”）的运用不但可以摆脱大学英语教学传统模式的局限性，而且还能提高学生的英语学习积极性。那么在英语教学中如何才能发挥出“量表”的作用与价值呢？文章对此将进行深入探讨。 关键词：中国英语能力等级量表;大学英语;教学应用 中图分类号：G642? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）16-0050-04 Abstract： In the context of the new curriculum reform， the traditional college English teaching mode has long been unable to meet the needs of English teaching in the new period. If there is no change in English teaching， the old teaching mode will seriously affect the quality of college English teaching in our country. Especially for application-oriented universities， the level of English proficiency has long been an important way to measure the comprehensive ability of college students. The application of China's Standards of English Language Ability （hereinafter referred to as "Standards"） can not only get rid of the limitation of traditional college English teaching mode， but also improve students' English learning enthusiasm. Then how to play the role and value of "Standards" in English teaching？ This article will carry on the thorough discussion. Keywords： China's Standards of English Language Ability; college English; teaching application 引言 与其他国家相比，中国虽然是语言大国，但由于地理位置以及人文等原因，我国的语言环境以及语言教育政策与英语国家有着明显的不同。因此在进行外语教学时，应当结合我国的教学现状和中国学生的英语水平制定出一个统一的语言能力测量标准。正是在这样的背景下《中国英语能力等级量表》在2018年8月开始正式推行。“量表”在内容上分成“基础——提高——熟练”三个阶段，并分别设置了九个等级：1级到3级是英语能力基础运用阶段;4级到6级是英语能力的提高阶段;7级到9级则是英语能力的熟练阶段。不同的学习者在“量表”中都能够找到与自身能力相对应的英语能力评判标准，并发现英语听说读写译等能力在不同阶段上的要求，从而制定符合个体需求的有针对性的学习目标。“量表”是把“生本理念”作为英语教学的前提条件，以培养学生英语交际能力和实践应用能力作为教学目的。身為大学英语教师除了要熟悉“量表”的结构框架、掌握量表的设置思路，还要确保自身的教学能力能够满足“量表”的要求。 一、《中国英语能力等级量表》对大学英语教学发展的重要意义 （一）摆脱应试教育的局限性 因为我国长时间处在应试教育的环境里，学生从小开始就要面对各种各样的考试。就以英语来说，无论是小学、中学，甚至到了大学之后考试都是英语教学中的一个重要组成部分，而且也是评价学生学习效果和个人能力的重要标准。进入大学后，不同类型不同级别的大学英语考试也成为了学生的英语学习目标，比如公共英语一至四级、大学英语四六级、专业英语四八级、托福、雅思等。于是有一部分学生只是为了考过“四级”、“六级”而去学习英语，虽然这些学生在自已的努力下取得了合格证书，但是在这种充满功利性的英语学习环境中，学生会逐渐失去英语学习的兴趣，而这一现象对于提高学生的英语应用能力会造成严重的阻碍[1]。而把“量表”引入到大学英语教学中，可以明显减少学生盲目的英语考试次数，英语教学的内容上也可以发生较大变化。在“量表”统一的标准指导下，学生在完成了不同阶段考试后既提升了英语水平，也实现了“一考多用”的目的。通过这种统一标准的全新教学方式不但可以提高激发学生的英语学习兴趣，让学生觉得考级就像游戏中打怪过关一样，从而使得他们有不断深入学习英语的动力和激情;同时这一新教学和考试方式还可以缓解学生的英语学习压力，让学生摆脱传统大学英语教师满堂灌的教学模式的束缚，实现“多元化”、“个性化”的英语教学目标。 （二）教学与测试目标分离的问题 随着国内经济水平的提高以及“一带一路”进程的加快，国内的英语学习热情空前提高，英语教学也受到了社会各界的关注。英语课程对于学生以及广大家长而言并非只是一门课程，而是向着成功方向前进的重要阶梯，是学生未来职业发展的基本素养。有些学生在英语学习中投入了大量的时间和精力并掌握了各种应试技巧，但自身的英语实践能力却未有明显提高，只能够在试卷中写出正确的答案[2]。这些人有着各种英语合格证书，却很难顺利或流畅地与外国人进行交流，成了一个只会考试的“哑巴”。基于“量表”的大学英语教学重心则放在如何提高学习者的英语实践能力上。把“量表”融入到高校的英语教学，可以剔除英语教材里一些冗余的老旧的知识，而且大学英语教学重心也能转移到培养学生的英语综合运用能力上，为学生今后的发展打下了坚实的语言沟通基础。 二、《中国英语能力等级量表》对于大学英语教学的影响 （一）英语教学呈现多元化 作为语言类学科的重要组成，高校开设大学英语课程的目的并不只是为了让学生在英语考试中取得好的成绩，而是要让学生能够在生活实践中灵活运用所学到的英语知识，发挥出语言本身的作用与价值。传统的大学英语教学课堂的核心是教师，教师讲学生记，整个课堂教学氛围沉闷，师生之间也没有良好的交流和互动。把“量表”引入到大学英语教学当中，可以将教学模式由教师为主真正变为学生为主，按照当前社会发展的实际需求与学生的学习兴趣相结合，重视学生英语实用能力、英语文化内涵以及跨文化交际能力的提升;除此之外还设置了一些针对性课程（笔译、口译等等），让原本有限的英语课堂变得更加宽泛、自由，学生也不再被局限于题海、听力、写作、阅读能力的固定化学习模式中，让英语朝着层次化、多元化方向转移[3]。 （二）加速英语教学的改革与发展脚步 近些年来越来越多的专家、学者强调大学英语教学模式改革的重要性，但在具体的实践过程中我们发现，大学英语教学模式虽然在表面上有了一定程度上的改观，很多时候只是为改而改，浮于表面，其根本问题并没有得到彻底解决，只是把一些英语教学的方式、或者方法进行稍微调整与优化。把“量表”引入到大学英语课堂当中，能够为广大师生确立一个系统化、规范化的英语学习目标，也能够帮助那些英语学习能力普通、英语基础薄弱的学生摆脱“题海战术”以及“灌汤式”英语教学法的影响，在提高学生英语实践应用能力的同时，培养学生的英语核心素养。由此可见，通过“量表”能够帮助广大师生纠正“以英语学习成绩作为评价学生能力标准”的错误观念，这既是英语教学改革的需要，也是构建高效大学英语教学课堂的重要保障。 三、《中国英语能力等级量表》背景下的大学英语教学策略 （一）重视师资力量的培训，改变教学观念 教师不仅是学生学习生活中的重要伙伴，还是学生求学道路上的引路人。对于身处大学阶段的学生而言，他们经过长时间的学习早已具备一定的自主学习能力，而且他们也形成了适合自己的学习方法和逻辑思维模式。但即便如此，教师在教育和学习中的核心位置仍然是无法代替的。在大学阶段学生如果能够接触到一位负责任的教师，对于学生正确“三观”的建立和今后的学习、发展有着重要的影响。而想成为一个受学生尊敬和认可的大学英语教师，只有深入地发掘教材中的核心内容，结合时代和学生实际需求，并重视自身教学水平和职业能力的提高，才能够为学生起到重要的榜样作用。 “量表”中强调了“通过传统英语教育模式的调整，在进行英语考试改革的同时还要适当减少英语考试的次数，把高校的英语教学重心放在如何培养学生的英语语言实践能力的培养上。”由此可见，高校英语教师在进行教学时如果自身的教学水平和教学理念缺乏新意，那他在后续的英语教学活动中就会困难重重，一个教学观念陈旧、教学方法落后的英语教师是无法在新时期的教学环境下完成教育工作的。因此在进行大学英语教学时，学校方面要重视师资力量培训工作，并采取有效的策略来吸引更多专业水平高、教学能力强的人才加入到师资队伍当中，为高校英语教学做好充分的准备工作[4]。例如，学校可以按照教师在教学能力、教学方法上所遇到的不同问题制定出一些针对性强的培训课程，以此来提高教师的英语水平和教学能力。除此之外，在进行英语教学时教师也要针对不同学习阶段设置不同的教学目标，这样就能够缓解教师的课业压力防止教师出现职业倦怠的情况，让每个英语教师都能够以饱满的责任感和热情投入到高校英语教学工作中。 （二）培养学生的自主学习能力，扩展学生的学习视野 作为一门重要的语言学科，英语学习本身就是一项需要投入大量时间与精力的系统化工程，而且语言类的课程都具备创新和传承的特点。教师在进行英语课堂教学时可以把一些与课本教学相关的课外案例引入到教学当中，利用多元化的语言内容引导学生将书本中的语言知识转化为语言实践应用能力，而不是死守课本“死知识”“旧知识”。除此之外，英语还具有明显的传承性和渗透性特点，无论是语句结构或者英语知识都会在人们的使用过程中逐渐地扩大范围并不断延续。因此教師在进行英语教学的时候，不能够把英语教学锁定在有限的课堂空间或者考取英语证书的范围内，而是要运用发展的大局观来面对英语教学;同时教师也要重视对学生英语学习思维的引导，让学生能够运用发展和辩证的眼光来对待英语课程，并了解到英语课程学习的目的是为了提升自我，让自己拥有运用外语与他人进行交流的能力，为今后自我价值的实现做好充分准备。在英语教学中教师也要适时引导学生的思维，帮助他们跳出英语课堂和英语教材的束缚，自觉、主动地加入到英语学习当中，再用自已擅长的方式去了解和感受英语语言的独特魅力。例如说教师可以在课后布置一些小任务，让学生去阅读一定量的英文书籍，或者观看一些英语对白的电影，了解英语国家的风土人情和社会结构，而这种方式也与“量表”中所强调的理念是完全一致的[5]。例如“量表”中提出的“重视学生的个性化英语学习”，在英语学习中加入个性化的英语学习方式，不但可以满足不同水平、不同层次的学习需要，帮助每一个学习者都能够具备一定的跨文化交际能力，学生在这种自主化、个性化的英语学习环境中眼界也会变得更加开阔，英语实践能力也会变得更好。 （三）构建适合的语言环境，满足学生的交流需要 作为一门具有代表性的外来语，如果没有一个适合英语语言学习的外部环境，那么学生在英语学习时会出现不同程度的语言障碍。因此教师要寻找一些科学有效的方式来作为学生英语学习的突破口，帮助学生培养英语学习兴趣，为他们构建一个良好、适宜的英语学习环境。例如，有的学生喜欢看欧美动作电影和科幻大片，还有的喜欢听英文歌曲，这些学生在英语学习时往往表现出良好的学习态度，那么教师就可以适当融入电影或音乐的元素来进行教学。此外，如果学生英语学习时不具备良好的英语语言环境（交流的对象都是说汉语），他们也不可能利用英语来与周围的人相互交流。特别是应用型本科院校非英语专业的学生在上完大学英语课之后基本没有什么机会与周围师生进行英语交流，因此，学生也就没法了解自身英语实际应用能力达到了何种水平、存在哪些问题，这给学生英语能力的提升造成了严重影响。因此教师可以在大学英语课堂教学的过程中，利用现有的教学条件帮助学生构建高效的英语学习氛围。例如教师在进行英语教学时鼓励学生进行英语提问或回答，并用英语和其他同学进行相互讨论;课后，大学英语教研室也可以多组织些像英语角、辩论赛等活动，也可邀请外教或留学生参与活动。通过这种方式不仅可以调动学生英语学习的积极性和主动性，还可以丰富校园外语活动，让大学英语教学水平朝着更好的目标前进。 （四）按能力等级量表为基础，培养学生的综合能力 英语是一门综合性比较强的语言学科，需要花费大量的时间学好基础的听、说、读、写、译等技能，只有学好了这些基本技能才能够让学生在英语学习的过程中迅速掌握英语知识，提高自身英语学习能力和实践运用能力。虽然英语和汉语同属于语言类，但英语的诞生背景与我们汉语是完全不同的，因此教师在进行英语教学时也可以把一些具有文化特色的内容引入到英语课堂。一些学生长期学不好英语知识的主要原因就是由于学生的综合能力未被开发出来，不能够运用英语式的思维方式来分析、研究自已在英语学习中所出现的问题[6]。在英语课堂教学中引入“量表”就能够顺利地提高英语教学效率，和国际英语教学接轨。而且“量表”并非只是我们进行英语知识学习与运用的等级表，它还是一座连接国内英语教学与国际英语教学的桥梁。英语教师在进行英语实践能力培养时，不能够把教学目标只放在提高学生某项能力上，还要学会运用“量表”的理论支持来提高学生的综合语言能力。例如，教师可实行任务型教学，给学生布置难易程度不一的小任务，并要求他们以报告的形式进行上交任务结果。通过这种方式不但激发了学生的自主学习意识，还提高了学生的英语综合运用能力。 四、《中国英语能力等级量表》在大学英语教学中应用的注意事项 想要在英语教学当中发挥出“量表”的作用和价值，教师要主动把“量表”作为大学英语基础能力教学的重要核心，并对传统的大学英语教学模式进行改革、创新。但是在各种原因的影响和制约下，“量表”要到2020年才会被进行大范围地扩散和普及，现阶段的“量表”理论结构虽然很完善，但是和理论结构相比“量表”在实践经验上有许多理念还有待验证。所以教师在以“量表”作为大学英语教学理论基础时要注意以下几个方面：1. 教师要让“生本理念”渗透到每一个英语教学环节，并结合学生的不同特点和水平进行“因材施教”。2. 在大学英语教学中运用“量表”教学模式，主要是为大学英语教学方式和考试方式改革提供重要的理论依据。值得注意的是，由于每一所高校在教学特点、人才培养方面的目标有不同侧重，所以在英语教学中运用“量表”时也会出现不同的教学效果和建议。教师在大学英语教学时如果只会照本宣科地把“量表”里的内容照搬照抄、牵强附会，那么这样是无法提高学生的英语学习能力的，这也和“量表”中所强调的教学理念背道而驰，不利于我国高校大学英语教学的发展。 五、结束语 综上所述，在大学英语教学过程中，无论教师运用何种教学方式，其目的就是为了完善学生的英语知识结构，提高学生的英语水平和实践运用能力。“量表”的出现并不只是時代发展的结果，而是我国英语教学研究的重要成果。因此每一个大学英语教师都有责任地去探索、发掘“量表”的价值并从中总结出有利于英语教学的内容，在落实教学工作的同时重视学生英语语言应用能力的培养，这样才能培养出更多综合能力强的应用型本科人才。 参考文献： [1]余卫华，冯志伟.《中国英语能力等级量表》的意义及其对英语教学的影响[J].辞书研究，2019，230（2）：61-67. [2]刘建达.中国英语能力等级量表[J].中国外语，2019（03）：1-1. [3]揭薇.英语口语考试与中国英语能力等级量表对接研 究——以CET-SET 4为例[J].外语界，2019，190（1）：71-80. [4]蔡基刚.《中国英语能力等级量表》科学性和适切性研究[J].外语研究，2018，35（05）：41-46+114. [5]张晓艺，金艳.评分量表对口语考试构念效度的影响：交互构念理论视角[J].外语界，2019，190（1）：61-70. [6]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018，39（4）：3-6. 基金项目：江苏省高校哲学社会科学基金项目“基于《中国英语能力等级量表》的大学英语校本大纲研究”（编号：2019SJA2140） 作者简介：王薇（1977-），女，汉族，江苏常州人，硕士，讲师，研究方向：语言学及应用语言学。 |
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