《基于全过程管理与考核的《矿物浮选》课程教学改革与实践》-教育论文，高教论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于全过程管理与考核的《矿物浮选》课程教学改革与实践

范文

摘? 要：《矿物浮选》是一门理论与实践相结合的矿物加工工程专业主干核心课程。文章提出并建立了基于全过程管理与考核的《矿物浮选》课程教学方法体系，优化教学内容和改革过程考核评价等方面。在西南科技大学矿物加工工程专业，通过四年（2016-2019年）的教学实践，新的全过程管理教学与考核方式明显改善了以往重期末考试、轻过程学习的情况，提高了教学的互动性并有效地促进了学生在全过程中课程知识点的学习，进而提升了课程教学效率。产生了较好的教学效果。

关键词：全过程管理;考核;矿物浮选;教学改革

中图分类号：G642? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）16-0089-04

Abstract： Mineral Flotation is a core major course of mineral process engineering， which combines theory with practice. This paper proposed and established a teaching method system for the Mineral Flotation based on the whole process management and assessment， optimizing the teaching content and the assessment of the pedagogical reform process. In the major of mineral process engineering of Southwest University of Science and Technology， the brand-new whole process management and assessment method has significantly improved the situation of paying attention to the finals instead of learning process in the past four years （2016-2019） of teaching practice. The interactivity of teaching and the study of course knowledge during the whole process was promoted. Thus， teaching efficiency has also improved， which produced a great teaching effect.

Keywords： whole process management; assessment; mineral flotation; pedagogical reform

《礦物浮选》是一门理论与实践相结合的综合性课程，即理论与实践并重，是矿物加工工程专业本科生教学开设的一门必修的专业主干核心课程。其中心任务是客观而系统地介绍实现矿石浮选分离所需要的科学技术和典型的工艺流程;同时，重点培养学生的自学能力和在矿物加工工程专业实践中善于分析问题、解决问题的能力。《矿物浮选》是随着科学技术的不断发展而形成的应用性科学。随着科学技术的不断发展，浮选理论与技术的应用范围早已经超出了矿石的处理过程，目前浮选技术已经广泛应用于冶金、化工、建筑、能源、农业、环境等领域[1-2]。

“全过程管理与考核”是以发展学生的创新思维与能力为目标，以培养综合应用能力为重点，对学生学习《矿物浮选》课程过程中开展“全过程、分阶段、多样化”的考核与评价。其可以科学的测评学生学习效果、促进自主学习、提高动手能力、培养创新意识的重要途径，也是提高教学质量、深化教学改革的重要手段[3-4]。

一、课程主要教学内容及方案设计

《矿物浮选》是以有机化学、物理化学、无机化学等化学学科为基础，课程内容量大面广，覆盖了矿物浮选理论与实践全过程。主要包括浮选基本原理、浮选药剂、浮选工艺、浮选生产应用实践等。根据教学计划和大纲的要求，考虑到专业知识的前后衔接和循序渐进，该课程分成7个大章，总学时48学时。具体见图1。

基于全过程管理及考核的教学模式，“全过程”是一个核心问题。本课程改革的教学方案设计如表1所示。

二、课程全过程管理与考核

课程教学全过程管理与考核是指教师从课程开始至结束，对每个学生的学习态度、学习进度、课堂表现、课后复习、课程任务的完成情况、学习质量和学习效果进行掌控，同时根据学生的学习过程和效果综合评定其课程成绩。其重心在于学生学习课程的全过程中，考核评价贯穿于课程教学的全过程。全过程管理与考核是课程学习效果评价的过程化，其有利于学生在课程学习的全过程中保持较高的学习热情和动力，也有利于学生牢固掌握和灵活运用课程的专业知识，更有利于培养学生的发散性创新能力[5-6]。

课程全过程管理与考核要求教师关注学生学习的每一个环节，及时发现和纠正问题，促使学生按照教师制订的计划完成课程学习[7]。《矿物浮选》课程全过程管理与考核的阶段示意图如图 2 所示，从图中可以看出，教师对不同学习阶段和学习效果可采取不同评价标准。

课程考核作为课程教学过程的一个重要环节，是检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作和促进教学目标实现的重要手段，是任何教学工作不可或缺的重要环节。工科类专业课程教学与教育的核心是使大学生懂得如何思考、创新和利用所学的专业知识解决实际工程问题而不是为了考试而学习;其关键是充分激发学生的学习积极性，使大学生自觉地进入学习状态并将所学知识融合贯通，再通过思考和实践逐渐转化为自身能力[7]。

《矿物浮选》课程采用多方位、多形式、分阶段的“全过程管理与考核”体系，具体评价指标和权重如表2所示。坚持课程管理与考核形式多样化、评价时间全程化、考核内容科学化等方针策略，将“全过程管理与考核”教学方法贯穿于课程教学的始终，对学生综合应用课程专业知识的能力进行监督和评价，为高校培养高水平、多层次和复合型的专业化应用人才奠定坚實的基础[8]。

三、结束语

《矿物浮选》是矿物加工工程专业非常重要的一门理论教学与实践相结合的课程。“全过程管理与考核”作为一种“多角度、多层次、多元化”的教学方法，将课程教学效果评价分解到教学的全过程，有效地实现了教学相长与教学合一。该课程全过程管理与考核体系连续四年（2016-2019年）在西南科技大学矿物加工工程专业的教学实践中进行了实施，有效地达到教学目标与预期效果。学生的学习积极性与参与性均显著提高;对专业知识的掌握及运用能力均有提高;更多学生积极参加了教师的科研实践项目，也积极参加了行业竞赛与认证等，学生的实践动手能力及综合素质得到了明显的提高;连续四年《矿物浮选》课程实现了“零挂科率”。值得注意的是，“全过程管理与考核”教学方法在课程教学改革中的应用还需要不断地探索改进与实践，进一步更好为高校培养符合社会需求的应用型专业人才。

参考文献：

[1]徐宏祥，马力强，黄根.创新工程实践教育在浮选教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（46）：114-115.

[2]沈丽娟，陈建中，谢广元，等.“选矿生产实践案例分析”研讨型课程教学模式的创新实践[J].煤炭高等教育，2014，32（06）：108-111.

[3]许博，陈鸣，邢长友，等.面向全过程的课程考核方法研究[J].计算机教育，2014（23）：99-101.

[4]毕建涛，于秀丽，闫会娟.全过程，多元化基于能力的课程考核体系研究[J].中国管理信息化，2014，17（4）：129-130.

[5]李丹，徐虎，王宇红，等.基于过程考核的环境分析化学课程教学改革与实践[J].广东化工，2016，43（9）：257-258.

[6]杨杰，于林平，牛海英.过程考核模式下基础力学课程改革探索与实践[J].科技创新导报，2017（30）：230-231.

[7]肖定军，蒲传金.加强实践教学的“爆破工程”全过程课程考核改革探讨[J].中国电力教育，2013（32）：172-175.

[8]杨丽莎，伍国勇，徐平.基于过程考核的经管类课程教学改革研究[J].教育文化论坛，2015（05）：74-79.

基金项目：国家优秀青年科学基金“氧化矿浮选化学”（编号：51922091）;西南科技大学教育教学改革与研究项目“基于工程教育认证的矿物加工工程专业毕业设计的教学改革探索与实践”（编号：19xn0017）

作者简介：徐龙华（1987-），男，汉族，江西抚州人，博士，教授，博士生导师，研究方向：矿物加工工程。

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