| 标题 | 在小学数学教学中引导学生自主学习的策略 |
| 范文 | 张银泉 【摘 要】在核心素养理念下，在小学数学教学中引导学生自主学习十分重要。基于此，本文对借助问题情境，调动自主学习兴趣；坚持以生为本，搭建自主学习平台；发挥激励评价作用，保持自主学习热情等策略进行探究。 【关键词】小学数学；自主学习；策略探究 《中国学生发展核心素养》中特别强调了“自主学习”以及“学会学习”，由此可知，在教学实践中，教师不仅要引导学生掌握相应的知识和技能，还应带领他们了解并习得正确的学习方法，使其可以自主生发积极、主观的学习态度，并能对所学习的知识产生浓厚的兴趣，基于良好的习惯培养，自主发掘与自身发展相匹配的个性化学习方式。 一、借助问题情境，调动自主学习兴趣 在小学数学课堂教学实践中，教师应充分把握教学内容及学生学情，为其创设多元性的问题情境，这样做一方面有助于降低数学知识的难度，另一方面可显著提升数学知识的趣味性及形象性，使学生能在问题的引导之下，燃起主动学习的兴趣。 （一）借助“童趣化”问题情境，调动自主学习兴趣 在小学低段的儿童群体中，具象思维仍然占据主导，而数学学科最典型的特征就是符号化以及抽象化，因此，学生对这部分知识的理解往往存在一定的难度。教师需要引导学生亲历数学知识的形成过程，以充满“童趣化”的导学问题，带领学生展开对数学知识的深入解读，由此学生才能真正触及数学知识的本质，才能够立足于自身经验自主完成对数学知识体系的架构。 （二）借助“童味化”问题情境，调动自主学习兴趣 低段学生的独立思考能力相对薄弱，其思维也不够严谨、不够缜密，虽然表面上看，数学技能已经实现了操作程序的简化，但是因为经历了高度提炼，当学生面对那些颇具难度的操作问题时，大都将认知停留在浅显的表层，不愿展开更深层面的思考，这对于发展学生的数学思维极为不利。在小学数学教学实践中，教师应为学生设计充满“童味”的导学问题，由此对学生形成积极引导，使学生可以将思维拓展到更深的层面，触及数学知识的本质。 以“用位置与方向确定距离”的教学为例，此内容既涉及比例尺的使用，也包括方向及角的度量等相关知识，结合这部分知识能在平面图中精准定位。然而这一操作对学生来说具有较大难度。在教学实践中，某位教师首先向学生呈现一幅情境图，在提出数学问题之后，设计了一系列导学问题：（1）怎样才能够明确灯塔的方向？根据这一问题，首先引出新知“北偏东”，通过这一点引发学生的认知冲突，“北偏东”和“东北”；另一方面也实现了对指南针的引入，并着重突出“面”。（2）所有军舰的位置都是灯塔的北偏东，如何确定北偏东30度的那一艘？这一问题涉及了和测量相关的知识，明确“线”。在明确确定了A军舰的位置之后，教师应着重带领学生度量A军舰和灯塔之间的距离，以此确定“点”。 在成功完成上述操作步骤之后，也就意味着学生已经实现了具象意识向抽象知识之间的过渡，既有助于积累丰富的表象经验，同时也在逐步深入的过程中逐步还原，最终实现了由点及线、再到面的有机串联，瞬间化解了教学难点，同时也促进了学生认知结构的优化，使其能够更精准的掌握具体位置的确定方法。 二、坚持以生为本，搭建自主学习平台 如何引导学生会学，关键在于教师所搭建的平台。为了帮助学生自主掌握科学的探究方法以及学习方式，全面提升自主学习能力，教师应当为学生提供更丰富的实践机会，这样他们就能够基于所掌握的数学方法灵活运用，实现对问题的有效解决，同时还可以在解决问题的过程中全面提升自主学力。 （一）搭建自主操作平台 数学学科的抽象性不可忽视，而此时小学生的思维，却仍然以形象思维为主，由此在一定程度上影响着他们的数学学习。根据《数学课程标准》中的相关要求，在数学教学实践中，应引导学生“做数学”，也就是通过实践操作带领学生学习数学知识。基于此，教师应能够准确把握教材内容，善于为学生搭建实践操作的平台，他们可以基于自主操作提升学力。 例如，在教学“三角形的内角和”这一内容的过程中，教师首先要求学生随意画一个三角形，之后测量其中每一个角的度数并且不要告诉自己答案。然后教师让学生根据自己所画的三角形，随意说出其中两个角的度数，教师则负责回答第三个。因为教师每一次的回答都没有错误，这引发了学生的质疑。教师顺势对学生进行提问：“对于一个三角形而言，这三个角的度数是否会存在某种特点呢？”这一提问立刻引发了学生的猜想：这是不是意味着，如果将三角形的三个角的度数加起来，这个和应该是固定的呢？教师的提问以及学生的猜想成为引发学生主动探究的关键兴趣点。当学生自主产生猜想之后，教师让学生拿出提前准备的三角形，基于量一量以及折一折等操作方式，自主完成对猜想的验证。通过学生的动手操作，由此得出其内角和为180度这一结论。 在上述教学案例中，教师成功的为学生搭建了自主操作的实践平台，成为对学生探究的有效引导，使学生可以在自主探究的过程中，验证猜想、得出结论。这一过程的实施，必然有助于提升学生的自主学力。 （二）搭建自主探究平台 在教学实践中，教师应为学生提供更丰富、更多元的自主探究平台，由此，学生便可结合自己已掌握的相关知识、链接生活经验，完成对数学知识的自主探究，自主获得新知。这一教学模式，能够极大的促进学生思维的纵深拓展，对其日后的深入学习以及提升自主学力而言，都具有非常显著的现实意义。 例如，在“正方体的展开图”的过程中，某位教师选择了师生合作的方式完成其中一种展开图的解决。接下来，教师引导学生以小组为单位自主探究其他类别的展开图。学生们在合作探究的过程中，自主发现展开图相对的两个面并不相邻这一特点。由此教师对学生进行引导：“实际上，对于正方体而言，其展开图有很多类，那么你们能否对各种不同的展开图进行分类呢？又能够从中发现怎样的规律呢？”在教师的引导下，学生们纷纷跃跃欲试，不但做出了成功的分类，有的学生还能够借助口诀帮助记忆，通过口诀可以在看到展开图的那一瞬间，就准确判定其是否为正方形的展开图。 上述案例中，教师在完成对问题的一种解答之后，引导学生展开对其他解答方式的自主探究。学生在这一过程中，既亲历了正方形展开的过程，深化了理解与认知；同时，也有效的提炼了学生的数学语言表达能力，促进了其空间思维的发展。 三、发挥激励评价作用，保持自主学习热情 在课堂教学中，教学评价具有极为重要的地位，不仅是数学教学的重要构成，同时也是激发学生展开主动学习的关键手段。但是需要注意的是，教师切不可垄断对学生的评价，应更充分的发挥教学评价的促进功能，使其有助于促进学生学习的独立性以及自主性的提升。 以算式7+7+7+7+2为例，教学中，笔者首先要求学生将这一道算式改换成乘法算式，很多学生提出的答案大多为7×4+2，或者是7×5-5，而此时却有学生提出了6×5的算法。对于这一创新想法，笔者给予了充分的赞扬，但与此同时，笔者也引导学生展开更深层面的思考，这一算式是否正確？为什么？每种算式又各自具有怎样的特点？教师的提问立刻吸引了学生的注意，极大的拓展了学生的参与度。通过学生的自主探讨与交流，既充分尊重了学生的个性化观点，同时也促进了其创造性思维的发展，使学生能够从小养成积极思考问题、自主探究问题的良好习惯以及解题意识，能够灵活运用所掌握的知识，实现举一反三。这不仅是对学生思考独立性以及学习独立性的有效锻炼，同时也能够显著提升其自主学力。 总之，在当前的小学数学课堂教学实践中，培养并提升小学生的自主学力具有十分重要的现实意义，既有助于促进数学思维的纵深拓展，同时也能够显著提升数学核心素养。 【参考文献】 [1]张会梅.小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[D].湖南师范大学，2016 [2]张绮婧.个性化教育背景下小学数学学习单的设计与应用[D].上海师范大学，2015 [3]董丽梅.小学数学双自主教学中学生个体差异处理策略研究[D].山东师范大学，2011 |
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