| 标题 | 数学课堂“领学制”的实践探索 |
| 范文 | 【摘 要】传统课堂以教师一个人的主动讲授和学生的被动反应为主要特征。“领学制”的建构能在一定程度上改变这种教学状态，让课堂焕发生命活力。“领学制”的设置应遵循针对性、贴近“最近发展区”、自愿等原则，主要由自我挑战、组际挑战、教师挑战等板块组成。 【关键词】数学课堂;领学制;自我挑战;组际挑战;教师挑战 【中图分类号】G623.5? 【文献标志码】A? 【文章编号】1005-6009（2019）81-0032-03 【作者简介】陈家梅，江苏省泗阳双语实验学校（江苏泗阳，223700）副校长，正高级教师，江苏省数学特级教师。 传统课堂以教师一个人的主动讲授和学生的被动反应为主要特征。如在话语权方面，教师讲解多，学生话语少，学生即使在学习过程中有自己的想法，也往往不敢表达;在双方地位方面，教师主动，起支配作用，学生被动服从;在时间支配上，教师占时多，学生用时少;在互动交流方面，师生一问一答多，教师跟着教案走，学生跟着教师走。如何改变这种传统的教学状态，让课堂焕发生命活力呢？我校以中、高年级数学教学为突破口，实施“领学制”，产生了颠覆性的作用。 一、“领学制”的内涵解读 “领学制”就是把学生异质分成5 ～ 7个学习小组，以制度化的形式，按照一定的规则，由一个或几个学生带领、指导班级其余学生学习的一种教学组织形式。这里的“领学”有两层意思：一是小组集体领学全班;二是组内个体领学，个体领学可以是师徒结对一对一或一对多领学，由组长根据组内成员结构灵活确定。带领班级其余学生学习的小组称为领学组，其余小组是学习组;个体之间领学的学生称为领学者，被领学的学生称为学习者。 小组领学的形式是按照班级教学进度，每天轮流由一个小组替代教师角色，对全班其余学生进行领学。教师在前一周的周五发布下一周的教学计划并安排好领学组。每个小组针对自己的预习任务进行准备，领学组充分做好教学准备（研习），学习组充分做好预习准备。 领学组的任务主要包括：对学习组提出的问题进行解答;依据教学目标准备几个核心问题，对全班学生进行提问;设置目标检测题，检测学生对教学目标的达成情况。 小组内的个体领学任务主要有：解答学习者前一天预习中遇到的问题;按照预习中的研究任务对学习者进行检测。 二、“领学制”的设置原则 针对性原则。领学组组合之前，教师会调研学生的家庭背景、兴趣爱好以及其他影响其学习的因素，然后进行小组组合与搭配。 贴近“最近发展区”原则。在做好前期调查和领学组组合的基础上，还要考虑成绩略相近一些、水平差不多的个体领学关系的組合，即成绩较好的学生领学成绩中等偏下一点的学生，成绩中等的学生领学成绩后进的学生，这样依次搭配。成绩差距不大的两个学生在一起，相互之间既是领学关系又是合作关系，既可以相互讨论也可以相互帮助，双方都能获得自信。 自愿原则。小组的成员构成及组内个体领学关系遵从自愿原则。教师只指定每个小组的组长，组长和组员遵照上面两条原则进行双向选择，即组长可以选择组员，组员也可以选择组长，教师适当调配一下。组内的个体领学，谁领学谁，几个人领学，由组长和组员商议确定。 三、“领学制”的实施策略 “领学制”的课堂教学可分为自我挑战、组际挑战、教师挑战这三个板块。“自我挑战”板块又分为三个步骤：预（研）习交流—质疑解惑—目标检测。“自我挑战”板块主要体现在数学课程知识的精准掌握阶段，由领学组承担，相当于新授课环节。其他两个板块由教师主导，是课堂提升板块。 研习交流，备战教学。领学组主要交流如何进行教学，教师指导领学组提炼问题、提问以及进行目标检测等。领学组同时还要筛选目标检测题（这一环节也可以放在课前，师生共同完成）。如苏教版四上《直线和射线》一课，领学组准备的问题是：线段、直线和射线有什么相同点和不同点？什么是两点间的距离？怎样画角？三个问题都提得非常好，特别是第一个问题，教材上的原话是“有什么不同？”，领学组加上了“相同点”。教师又指导他们添上一个问题：射线和直线是怎样得到的？并将第二个问题改成“请画图说明什么是两点间的距离”，将第三个问题改成“关于‘角的知识，同学们有什么要提醒大家的？”。教师指导领学组把整个例题的重点和难点都进行了梳理，这样，领学组领学时就能游刃有余了。 预习交流，应对挑战。课始的第一环节领学组称为“研习交流”，学习组称为“预习交流”，学习组的个体领学在此环节进行。学习者提出预习中的困惑，由领学者或小组集体解决，若学习者觉得没有困惑了，则领学者针对预习中的预习任务对学习者进行提问，以此检测学习者的知识掌握情况。如苏教版四下《解决问题的策略》例1是：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚。两人各有邮票多少枚？书上画出了线段图，让学生填上数据。教师走进一个小组，听到领学者这样提问学习者：这个例1主要告诉我们用什么策略来解决问题？“72”为什么填在这里？“12”又为什么填在这里？这三个问题其实就是课前的预习任务。（新授课的预习任务相对简单：例题讲的是什么？是怎么解决的？）如此提问，促使学习者进行深入的思考，达成基本目标。这样的一对一“教学”，既锻炼了领学者的数学思维能力，又提高了学习者的学习效果。 质疑解惑，提升能力。第一环节学习组内解决不了的困惑就由“联络员”（负责组内外联络）提出来，由领学组负责答疑、释疑。领学组内任何一个成员都可以帮助解决，可以一个人主讲，其他学生及时补充，也可以七嘴八舌;领学组解决不了或解决不到位的，其他组也可以补充;当全班学生都解决不了或讲解不到位时，教师出场，旁敲侧击地点拨、引导。如教学苏教版五下《因数和倍数》一课时，领学组的三个学生一起走到讲台上： 领学组生1：通过预习，刚才小组内又进行了交流，大家对因数和倍数还有不明白的地方吗？ 学习组生1：书上例2后面有一句话“一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身”，我们组吉小兰不理解，我们讲了她还不是很懂。 领学组生2：我先举个例子2×3=6，吉小兰你看着这个乘法算式，6的因数是几？ 吉小兰：6的因数是2和3。 领学组生2：我再举一个例子，1×4=4，吉小兰你说，积4的因数是几？ 吉小兰：积4的因数是1和4。 领学组生2：请你观察这两个算式，一个数的因数比它本身大吗？ 吉小兰：不大。 领学组生2：一个数的因数不大于它本身，那就是——（小于或等于，让全班学生说出）一个数的因数既然小于或等于它本身，那最小的是几？ 吉小兰：一个数最小的因数是1。 领学组生2：现在这句话你懂了吗？ 领学组生1：我补充，吉小兰你现在说一说，一个数的因数最小是几？最大呢？ 吉小兰（先是眉头一皱）：一个数的因数最小是1，最大是它本身。 领学组生3：其他组还有不明白的地方嗎？没有了？好，我提两个问题——怎样找一个数的因数？一个数的因数可以用怎样的形式表示出来？ 学习组：…… 目标检测，学会评价。领学组推选1 ～ 3人走上讲台出示目标检测题—全班学生思考—指名解答（回答）—领学组给予评价（评价不到位或讲不透时，教师点拨、补充）。如在上述《因数和倍数》一课的教学中： 领学组生1（投影出示问题：找出一个数的所有因数以及最小和最大的）：请大家看题，给大家一分钟的时间思考，然后找人回答。 学习组生1：30的因数有1、30、2、15、3、10、5、6。其中，最小的是1，最大的是30。 领学组生1：你回答得不但正确而且很有序，大家觉得是不是？ 这一环节相当于平时巩固练习的第一层次，是最基本的保底检测。所以，这一环节可以检测全班学生对基本知识的掌握情况。 上述“自我挑战”板块由学生主导、教师辅导或学生主教、教师助教完成新知的建构，达成基本的教学目标，是课程学科知识的精准掌握阶段。第二板块“组际挑战”以小组擂台赛的形式展开，第三板块“教师挑战”以个人擂台赛的形式展开，要求均高于第一板块，属于提高性、发展性、综合性的，由教师出场主持教学。 人们常说：教学有法，教无定法。“领学制”是转变教师教学方式的一种有效方法，灵活加以运用，一定能让课堂焕发生命活力，实现以学定教。■ |
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