| 标题 | 探析高中生物习题教学反馈的有效性 |
| 范文 | 禄兴明 摘 要：高中生物教学的开展要重视习题知识点，强化学生重难点记忆，发挥生物课堂学习的有效作用，让课堂教学的效果大大增强。在高中生物习题练习过程中，学生需要独立完成教学活动，从而达到巩固知识点、增强解题技能的目的，对于培养学生独立思考能力更有效。 关键词：高中生物;习题教学;多层次设问 一、重视习题教学反馈的科学性与层次性，培养与保护学生自主练习的积极性 为了让高中生物习题教学的有效性大幅增加，在选择题的内容选择上需要具有强烈的针对性，需要从远到近、由简到繁、由已知推向未知、由易及难、从具体到抽象等富含各个层次性与科学性，从而让习题教学帮助学生完成自主练习的主动性与积极性，让学生逐渐养成从知识推出解题方式的规律，让学生完成分段式练习与挑战，从而培养学生自主学习积极性，在一步一步解题过程中获得解题的成功感与喜悦感，让教学反馈更具有效性，帮助学生逐渐养成积极主动、勤奋好学的学习态度。在长期的学习发展中养成乐于探索的良好思维品质。 比如，在高中生物学习过程中，课堂讲解完核酸的内容后，教师可给出下面这个问题：核酸的水解产物是什么？DNA的水解产物有哪几种？核酸彻底水解产物是什么？DNA的彻底水解产物有哪几种？从上面的四个问题，让学生给出解题答案属于基础性知识问答，并不会给学生造成严重的心理负担，但是能帮助学生对核酸的结构水解、组成、分类等进行进一步巩固与加深印象。第一个小问需要让学生了解核酸的水解产物是其结构单位核苷酸;第二个小问让学生了解五碳糖与核酸和核苷酸的分类;第三个小问是了解核苷酸进一步水解可分为三个小分子;第四个小问是想让学生进一步深入理解核苷酸和氮碱基的种类。以上四个问题在解答过后，学生就能对核酸的分类、结构、组成与水解的认识进一步巩固与加深，从而形成系统的知识网，这种一步步引导式教学能发展学生思维。 二、一题多层次设问的反馈，锻炼学生思维的逻辑性与深刻性 一题多层次设问是帮助学生脑中知识点加强训练力度的重要方式。这种方式能让学生感觉到作业量并不会增多，从而帮助学生减少来自作业的心理负担，让学生在完成作业过程中更具积极性与主动性。此外，题目的设置还需由浅入深，从简单到复杂，层层设置，从而帮助学生完成分层训练与挑战训练，更助于学生激发学习兴趣。更重要的是，这种一题多层次设问的方式能让知识点的层次性与逻辑性强强结合，满足学生对知识点的学习规律，让学生在循循善诱的诱导下逐渐厘清课堂知识点之间的关系，在脑中形成相应的知识体系，进而培养学生思维的深刻性与逻辑性。 比如在高中生物教材中有一道典型例题，题目如下：人的白化病是属于常染色体遗传，白化病正常是隐性。一对表现型为常态的夫妇，育有一个既患色盲又患白化病的儿子。第一小问，该对表现型正常的夫妻的基因型是什么？第二小问，他们育有的孩子能否出现一个既不患色盲也不患白化病的孩子，若有，请写出该孩子的基因型？第三小问，这对表现型正常的夫妇孕育正常孩子的概率是多少？以上三个问题，看似是对前一个问题的补充说明，而其实是对遗传问题的解题技巧与事物进行充分研究讨论，从而系统地进行考查与解题训练。第一小问，主要是帮助学生完成对表现型与基因型之间推导过程的知识点掌握以及各亲属关系之间的基因推理;第二小问是要求学生在得出夫妇基因型的条件下，写出该夫妇所孕育的子女全部可能的表现型与基因型;第三小问，则是需要学生在第二问的条件下继续深入研究子女中出现各表现型与基因型的概率。以上三个问题的逐层解析与讨论可以帮助学生对遗传问题的解题技巧和思路有全面的理解和系统的推导，从而加深学生思维的深刻性与逻辑性。 三、重视习题教学反馈的多样性与灵活性，培养与激发学生自主练习的兴趣 不论在哪个年龄层次，兴趣都是学习新鲜事物的最佳老师，而在习题教学活动中兴趣也是最佳的学习方式，学生对习题教学内容有一定的兴趣后，才能逐渐探索与发现其教学过程中的方法形式，逐渐养成解题过程的多样性、创新性与灵活性，而不只是拘泥于笼统的练习方式。 第一，进行习题教学时不能只从教材配套的习题中进行教学，而应根据教学内容选择合适的习题，并对教材配套的习题内容进行适当取舍和创新，从而让其教学过程更加具有针对性与有效性，让学生在由简到繁的习题练习过程中逐渐掌握学科知识点，对习题练习量的提高有重要帮助，不能让学生在练习过程中感到疲惫和负担，否则会适得其反，影响学生今后对习题教学课程的兴趣。 第二，在习题形式的选择上要灵活多变，积极提升教学课堂的有效性。比如，可以将填空题改成判断题，将简答题改为填空题，将选择题改成填空题等形式。比如，上文提到的“DNA的水解产物是什么”一题，这种填空题在学生对核苷酸的相关知识点还没有笼统的掌握，还要形成系统的知识网时会有一定的困难，因此可将该题改成非常简单的选择题：“DNA的水解产物是？A.磷酸 B.核苷酸 C.含氮碱基 D.五碳糖”如此一来简化了学习训练的难度，不会打击学生的学习兴趣，从而激发和培养学生自主练习的能力。 四、重视习题教学反馈的自主性与开放性，培养与开发学生自主获取知识的能力 从新课改的推行过程中发现，当前重视学生对知识点正确理解和掌握的同时，更加重视学生主动学习获取知识能力的培养。即，希望学生在高中生物习题教学过程中，学会如何学、辨别学、思考学、求知学、探索学等，进而帮助学生逐渐形成系统的学习方式和处理方式，这是当前教学中教师具备的重要职责之一。所以，习题教学反馈需要重视其自主性与开放性，从而实现有效的实习教学。在此过程中，不需要老師一个一个地解决问题，也不需要教师去诱导学生去寻找正确答案，更不需要学生去做一个接一个的题目，而是需要在习题教学反馈过程中，开发和培养学生自主获取知识的能力。在习题设置时可将习题内容分成必做内容与选做内容，从而满足不同知识层次学生的学习需求，帮助所有学生实现在自身能力基础上的发展与进步;或是进行分层训练，直接设置分层练习题目;抑或是让学生自己找题、做题、命题。而在习题教学反馈时，可进行组内互查，组间交流和教师评价等多种方式结合进行，将思考与探索的时间充分给予学生，而不是一味地告诉其正确答案，让学生在探索过程中获得成功的喜悦与快乐。 五、重视习题教学反馈的全面性与及时性，培养与开发学生的综合素养 课后习题教学反馈需要重视其及时性与全面性，课后习题一般是在当堂课程完成后布置，从而做到趁热打铁，让学生对当天的教学内容和知识点进行巩固与掌握，优化学生学习效果。如此一来，可以帮助学生的课后练习与课堂内容紧密联系起来，让学生在习题教学练习时不会过于吃力，反而会比较轻松，达到良好的心理效果，从而帮助学生提高学习积极性与自主性。所以，在课后习题内容选择与布置时要确定合适的练习内容，并及时提醒学生按时完成，巩固训练。此外，在学生完成好练习题目后，还要督促学生对完成的作业进行仔细检查，或是组内交流检查，然后再由学生交给老师进行反馈评价。这种自查和逐级评价的模式不但能够发挥学生对知识进一步巩固的重要效果，还能帮助学生加深思维能力的训练与提高。比如，对学生的习题练习结果评价可分为三个等级，分别是：优秀、良好、中评。优秀的习题应该是习题过程清晰易懂、字面整洁、习题准确性高;良好的习题应该是解题过程较为规范，字面比较干净整洁，习题准确率还算可以;中评的习题应该是习题过程不够完善，字迹模糊不清，习题准确率偏低。对于获得优秀的习题应进行拍照保留，并上传至学习交流平台，供各个学生参观学习，发挥榜样作用。而对于获得中评的学生应安排优秀的学生进行一对一帮扶，查漏补缺，从而让高中生对高中生物的学习能力得到全面提升，总体学习效率逐渐提高。 教师还要善于用发现美的眼睛去寻找学生在学习过程中的亮点与闪光点，并积极给予学生向上的指导与支持，帮助学生养成良好的自信心与积极性，维系师生间的良好情感，促进师生交流，从而激励学生养成乐于好学、积极进取的学习态度。 综上所述，在高中生物习题教学反馈过程中，教师要充分把握教学中学生学习是关键，教师教学只能作为学生与知识点之间的纽带与桥梁。教师要敢于放手，充分引导学生自主学习、体会学习、创新学习，从而帮助学生提高自主学习的能力，让习题教学反馈发挥良好的作用与功效，提高高中生物习题教学的有效性。 参考文献： [1]潘丽.普通高中生物作业分层设计的实践研究[J].教育现代化，2017（411）：235-237. [2]潘斌，潘紫千.“一点多型”高中生物多课型微课体系的建构[J].中小学数字化教学，2017（2）：40-42. [3]邱磊.“三段五步”教学构建高效课堂的策略研究[J].教育科学论坛，2017（35）：66-70. [4]张葳，曹思源，胡兴昌.核心素养视域下的高中生物微课程设计研究[J].中小学数字化教学，2018（2）：7-9. [5]王雅琴.刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].张家口职业技术学院学报，2018，31（1）：79-80. [6]张莉媛.培养批判性思维发展生物核心素养[J].名师在线，2018（3）：67-68. [7]郁艷琴，姚远，赵欢欢.信息技术环境下高中生物精准教学模式的构建[J].中小学电教，2019（Z2）：36-39. [8]刘恒，刘进全.数学概念图视野下高中习题教学实践探索[J].中学数学，2019（17）：72-73，75. 编辑 谢尾合 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。