| 标题 | 灵活使用教材，提升小学生的英语趣味认读能力 |
| 范文 | 景映凤 摘 要：作为一线教师，要充分理解教材、读懂教材、把握教材，灵活并创造性地使用教材，并带着学生走进教材、走进课程，树立“用教材教，不是教教材”的理念。那如何将教材语境活生生地植根于课堂教学，以此來提高学生的趣味认读能力呢？可通过“挖掘教材的有趣因素;利用教材的情趣;根据教材特点，活化教学内容;认真钻研教材，创设新奇情境;结合教材，巧用多媒体;紧扣课标、抓住线索、整合教材;依据教材内容编辑歌谣”等方法来提高小学生的英语趣味认读能力。 关键词：小学生;英语;趣味认读能力 教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，还是教师和学生共用的实践教学活动的有效工具。而学生又是教材的使用者，教材是为学生学习提供服务的。所以，教师应带着学生走进教材、走进课程，树立“用教材教，不是教教材”的理念。尤其是作为一线小学英语教师，更要根据孩子的特点，充分理解教材、读懂教材、把握教材，灵活地、有创造性地使用教材。只有把教材教活，以学生喜闻悦见的方式展开教学，才会顺利完成学习任务。那么，小学英语课如何依据新课改的理念把握教材并科学地使用教材，如何将教材语境活生生地植根于课堂教学，以此来提高学生的趣味认读能力呢？ 一、挖掘教材的有趣因素，提升学生的英语趣味认读能力 小学生对英语的学习积极性在很大程度上是由兴趣决定的。因此，教师应抓住这一特点，结合教学实际需要，挖掘教材的有趣因素，精心设计课件和教案，诱发学生的学习动机。如学习二十六个字母时，根据每个字母书写特点配以形象有趣的绕口令，即大写A，AAA，A像宝塔尖又尖;小写a，aaa，a像黄豆刚发芽;大写B，BBB，B像花生壳分两半;小写b，bbb，b像数字6直脖子;大C小c一个样，都像月牙弯又弯;大写D像张弓，小写d像肚皮;小小梳子EEE，折叠被子eee;小小牙刷FFF，宝剑在手fff;G像耳朵戴耳环，9字弯钩ggg;大写H像梯子，两竖一齐横中间;小写h像椅子，一笔完成上两格;大写I像哑铃，小写i言字旁;大写J像个鱼钩弯又弯，小写j像是海豚顶球玩;大写K字人做操，先伸手来后伸脚，小写k字人在跑，横过来写像王冠;大写L像锄头，小写l竖带勾;大写M两座山，小写m双门洞;大写N像闪电，一撇拐弯直上天，小写n像城门，一笔完成四线三格占中间;大写O像鸭蛋，小写o鹌鹑蛋;大写P像面红旗空中飘，小写p像个哨子口中吹;大写Q像个气球飞上天，小写q 9字翘腿qqq;P架拐杖RRR，小小树丫rrr;大写S像条蛇，小写s像蚯蚓;大写T像锤子，小写t像伞把;大U小u两水桶，水在桶里晃悠悠;大V小v尖尖底，胜利标志VvV;两条山谷WWW，小小钨丝www;大写X像钳子，小写x作业本子上打叉叉;大写Y像弹弓，小写y像树杈;大写Z像折叠凳，小写z像个小猪打呼噜。这生动形象、朗朗上口的绕口令，让学生由枯燥学习字母转变为了趣味学习字母，达到了事半功倍的效果。教师还可以鼓励学生根据所学内容的特点，自己挖掘教材中的有趣因素，进一步强化和记忆英语单词和句型，提升自己的趣味认读能力。 二、利用教材的情趣，提升小学生的英语趣味认读能力 小学英语的结构体系是以“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系、融为一体。题材贴近学生的生活和学习实际并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，有利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，也为教师组织教学提供了方便，使小学生能够学以致用。教师在教学中既要创造学习情趣，又要给学生提供充分的自我表现的语言环境和机会，充分发挥教材的优势，尽量让学生独立自主地活动，发展学生的创造潜力，调动一切积极因素，增添课堂情趣，使得个个都受益，从而提高学生的认读能力。如：学习冀教版小学英语第一册第二单元中的句型“Where is your book？Its on the desk.”，结合重点表演出各式各样的对话，可利用实物或卡片询问前面学习过的学习用品、动物、水果等在哪儿;可借助表情、动作来演示完成对话;可通过游戏和竞赛等方式来演练对话。既学习了句型又复习了单词，使课堂变得妙趣横生，大大激发了学生的学习热情。教师还可有意识地创设问题情境，加大课本训练的深度、广度，使有趣向着兴趣方向转化，确保学生兴趣的发展，给学生充分的语言实践的机会，提升学生的英语趣味认读能力。 三、根据教材特点，活化教学内容，提升趣味认读能力 新教材的编排给教师留有开发、选择的空间，也给学生留有选择和拓展的空间，并且现在的教材在选择的内容上密切联系学生生活，富有时代气息、人文色彩和情感因素。在教学中我们要根据自身条件，有效地利用教材资源，创造性地开发教材资源，活化教学内容，精心设计教学方案，促进学生有效地学习。如在新授句型“Whats your name？My name is...”时，教师可以事先画好脸谱，可以是小学生喜闻乐见的米老鼠、唐老鸭、孙悟空、光头强、柯南、马小跳、大耳朵图图、哆啦A梦、奥特曼等，通过出示这些可爱脸谱的背部头像，鼓励学生用这个句型提问和回答，然后把脸谱奖给学生，让同桌或小组操练。一个个脸谱，使学生兴致高涨起来，通过一次次的操练，落实了语言的输入，有效提升了学生的趣味认读能力。 四、认真钻研教材，创设新奇情境，提升趣味认读能力 我们本身缺乏自然的外语环境，在课堂教学中，教师要借助多种教学手段，通过讲解、演示等方法创设出模拟生活的语言情境，让学生在眼观、耳听活动中感知语音、领悟语义。如学习冀教版四年级下册Lesson 20 My Favourite Clothes时，我让学生穿上各自喜欢的服饰来一场服装秀，走秀中要用英语描述出所穿的衣服，如：I like my green shirt.Shirts are my favourite clothes.You like your white cap.He likes his blue shorts.She likes her red skirt.让学生体验到自己就是这个情境中的主角，启发学生主动投入语言实践中，以此提升他们的英语趣味认读能力。 五、结合教材，巧用多媒体，提升学生的趣味认读能力 实践证明，多媒体辅助教学能极大地激发并保持学生的学习兴趣，更利于生动活泼、变化互动的多种教学活动的实施，特别是电子交互白板作为新兴的电子教学工具，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，并以其强大的功能适用于各门学科教学。它具有的随机性、生成性、交互性等特点，解决了普通课件存在的相应问题;它提供的云课件、素材加工、学科教学、思维导图、课堂活动等多种备课、授课的常用功能，既符合教学的实际需要，又满足了时代发展的需求，从而实现了真正意义上的多媒体教学。这对灵活使用教材，高效开展备课授课，突出学生主体地位，完成课堂教学最优化目标，提升小学生趣味认读能力具有不可估量的作用。如在冀教版第三册Unit 4 Animals at the Zoo 的教学中，我在课件中制作了一个动物园的动画场景，伴随着轻松优美的音乐，学生走进一个环境优美、有声有色的动物园，见到了各种活泼可爱、生动形象的小动物。利用课件可通过听声音猜动物，听读音指单词，模仿动物声音、动作，分角色对话等多种形式的教学活动，充分调动学生听、视、说、演等感官同步活动。学生在这种动画情景中边看边说边练，不知不觉学会了单词和句型，并争先恐后地与同桌或教师对话：Whats it in English？Its a dog. What do the monkeys eat？They eat bananas. Where does a panda live？In a forest.? Can a bird fly？Yes， it can.整个活动中，每个学生都充分发挥了自己的个性，解决了现实生活中的问题，体验到了成功的喜悦，极大地提升了小学生趣味认读英语的能力。 六、紧扣课标、抓住线索、整合教材，提升小学生的英语趣味认读能力 教材的整合在运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为目标。同时，教师应认真研读课标，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当取舍和调整，认真分析教材，“吃透”教材，整体把握教材，从而整合教材，以此提升学生的趣味认读能力。当然，教师对教材的整合要切合学生的实际情况，应在充分了解学生知识、经验的基础上用活教材，鼓励学生带着思考和兴致参与课堂教学。如学习冀教版英语第四册Lesson 10 Rain and Sun 和Lesson 11 Hows the Weather Today？时，可将两课合为一体，运用Whats this？ This is? the? ? ? .? Hows the weather today？Its? ? ? . 这两个句型，将这两个句型通过图文并茂的课件串联起来进行授课，不仅有利于学生区分清楚sun and sunny，rain and rainy，cloud and cloudy，wind and windy，snow and snowy的意义和用法，而且有利于学生充分理解两种句型描述的侧重点不同，并进一步掌握有关天气名词和形容词的准确运用。 七、依据教材内容编辑歌谣，提升学生的趣味认读能力 《义务教育英语课程标准》明确提出了歌谣教学的目标与要求：一级（三、四年级）要求能说歌谣15～20首，二级（五、六年级）要求能表演歌谣或简单的诗歌30～40首。可见，歌谣教学在小学英语教学中占有相当重要的地位，而我多年的教学实践也证明：教学中让学生认读和记忆有趣而脍炙人口的歌谣，更能激發学生参与语言学习的兴趣和欲望。因为歌谣那富有动感、有韵律的特点恰恰迎合了儿童的心理与口味，降低了学习语言的难度，使枯燥的语言知识变得生动而有趣。如在学习冀教版六年级下册Lesson 13时，我根据课文内容编辑了以下歌谣：What season is it？Its spring. Spring spring spring .Hows the weather in spring？Its warm and rainy.Warm and rainy? warm and rainy.What happens to trees in spring？Trees have new leaves.? New leaves? new? leaves.What do you like to do in spring？I like to have a picnic.Have a picnic have a picnic.What season is it？Its summer. Summer summer summer .Hows the weather in summer？Its hot and sunny.Hot and sunny? hot and sunny.What happens to trees in summer？Trees have green leaves.? Green leaves? green? leaves.What do you like to do in summer？I like to go on a trip.Go on a trip go on a trip.What season is it？Its autumn. Autumn autumn autumn .Hows the weather in autumn？Its cool and windy.Cool and windy? cool and windy.What happens to trees in spring？Trees lose their leaves. Lose leaves? lose? leaves.What do you like to do in autumn？I like to fly kites.Fly kites fly kites.What season is it？Its? winter.Winter winter winter.Hows the weather in winter？Its cold and snowy.Cold and snowy? cold and snowy.What happens to trees in winter？Trees have no leaves.? No leaves? no? leaves.What do you like to do in winter？I like to make a snowman.Make a snowman make a snowman .这首富有旋律的歌谣不仅能帮助学生巩固这堂课所学的知识，而且还能将以前学过的知识容纳进来，并为整个课堂营造一种生动活泼、积极向上的学习氛围，使学生身心愉快、积极主动地参与到课堂活动中，使学生的兴趣升华到另一高度，从而达到英语教学的目的，培养学生学习英语持久的兴趣。当然，编辑歌谣的方式很多很多，但我们一定要围绕教材，从学生的特点和兴趣出发科学地使用教材、用活教材，带着学生走进教材、走进课程，将歌谣的趣味认读活生生地植根于课堂教学，以此来提高学生的趣味认读能力。还可以鼓励学生自己编辑歌谣，但要注意歌谣的趣味性、节奏型、活动性和准确性。 同样的教材内容，因为每位老师解读的角度不同，处理的方式也可能千差万别。而教师又是学生的一面镜子，是学生经常学习的榜样，学生往往对有威信、有魅力的老师是言听计从，从而在快乐中接受新知。当然，有魅力的老师必定是一位爱学习、爱钻研教材、不断充实自己的人。善教者必善学者，教师爱阅读、爱钻研教材，视野会越来越宽阔，就会为自己的教学提供一个非常自如的平台。如果教材钻研得有深度，课堂驾驭得游刃有余，问题回答得有声有色，智慧驰骋得尽善尽美，个性挥洒得惟妙惟肖，我们的教学就会注定越来越有底气、灵气和大气！ 作为一线教师的我们，如以一个博学、睿智的形象出现在讲台上，从孩子的特点出发，科学地使用教材，将原有教材的内容以更生动、更有趣的形式充分呈现出来，提供给学生汩汩不断的源头活水，能不最大限度地提升学生的趣味认读能力吗？ 注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题（立项号：GS[2019]GHB0596）的研究成果。 |
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