| 标题 | 低年级识字教学策略初探 |
| 范文 | 杜丽婵 【摘 要】识字是低年级语文教学的重点之一。一、二年级学生大约要掌握1200个生字，占小学识字量的一半。作为教师，必须在识字教学上下功夫，才能引导学生将每个生字认清，记牢。结合笔者自己的教学经验，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会动脑想、动口说，读写结合，让学生们产生浓厚的兴趣，自主识字、写字。 【关键词】低年级；识字；教学策略 一、趣说乐写，自主识字 1. 巧编故事，说中识字 低年级的学生都喜欢听故事，在识字教学中，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，可以收到较好的识字效果。如教“会”字时，可以边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会轻功。”又如：“日”对“晒”说：“哟，我啥时从西边出来了。”“音”对“意”说：“你也会用心听音乐了。”“化”对“花”说：“瞧你，头上戴朵花，就是人人爱了。”在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解字义，有的学生兴奋地说：“这些生字太有意思了，太容易记了。”原本枯燥的文字通过故事及学生的想象，把识字与故事有机的联系在一起，即丰富了孩子们的识字方法，又激发孩子的识字兴趣。 2. 竞猜谜语，思中识字 在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。人教版《口耳目》这课的识字教学中，教师出谜面，学生猜谜底。如：教师说：“东边升，西边落，看时圆，写时方。”学生边听，边猜字谜，学生一听完，有个学生马上站起来说：“是个‘日字！”教师继续出谜语，学生们继续答题。字谜是小学生最感兴趣的，兴趣是最好的老师，在浓浓的兴趣中学习，调动思维，发挥想象，识记字形，会收到事半功倍的效果。 3. 巧编顺口溜，唱中识字 低年级的学生识字是通过形象、声音、色彩和感受进行的。在顺应学生这一心理特点的基础上，可抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性地进行教学。在教学实践中，笔者发现利用顺口溜可以激发学生的识字兴趣，学生写字的错误率会明显降低。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，笔者就给它编了一段顺口溜：“‘滚字好记，左边三点水，右边把‘衣分，中间加个‘公，合起来就是‘滚。”学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。如教学“美”字：“羊字没尾巴，大字在底下。”“金”字：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”顺口溜易诵易记，把难字都融入顺口溜当中，学生们说起来朗朗上口，印象深刻，在诵读过程中，把生字牢牢地记住，于是，难字也不难了。 4. 眼看手写，评中识字 在平时识字教学中，老师在黑板上一边书写一边让学生观察，然后让学生在本子上写。往往老师都以为学生真的会写了，当老师巡视学生写书后，还是会发现有书写错的学生，这时老师就要慎重处理。如：人教版语文第一册《识字1》教写“大”字时，笔者说：“大”字在田字格的书写，第一笔一横写在横中线上，第二笔是竖撇，在竖中线起笔，第三笔是捺。有个学生说：“‘大太简单了，我会写。”可是他写得并不好看，在同学的建议下他重新书写。等他重写后，老师再次将他的字投影给全班同学看。这次，他写得很漂亮，得到了同学的认可，也得到了老师的表扬。又如在教《棉鞋里的阳光》这课的生字时，其中奶奶的“奶”字，有几个学生都给“奶”字添一笔，最后一笔，添了一捺。但老师没有直接把写错字的学生投影出来，而是投影写得又对又漂亮的字给大家欣赏，其他学生一看，发出赞叹：“哇，好漂亮的字啊！”老师没有批评写错字的学生，那几个写错字的孩子发现自己写错了，然后自觉地修改错字。由此可见，让孩子们互相评价，互相学习，互相对比，在学习与对比中巩固知识，找出差距，写字、认字的能力自然而然就提高了。 二、走进生活，拓展识字 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”因此，识字教学不能局限于课本，也不能仅仅局限于课堂，生活才是最好的识字课堂。生活中处处都有语文，这就提醒着教师应该让学生把在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。开展生活识字，从生活的各方面进行深入学习，如从指示牌路线图，动物园里的动物简介中，认识许多的动物名称、认识许多汉字。还可以在超市购物时，认一认自己喜欢的商品的名称、认一认食品包装袋上的文字，看广告牌、车站牌，看电影、电视也可识字。在教学中，笔者根据展示的内容，组织学生到课外，充分利用身边的生活资源，在生活环境中认识生字，搞好展示前的准备工作。如：人教版实验教材语文教科书第二册，《语文园地二》“展示台”中的识字加油站是：“看电视的时候，认识了很多字，让我读给大家听。”在教学这一内容前，笔者结合本单元第5课《看电视》最后一课时的教学，顺势布置孩子们到课外开展“展示台”的准备工作。教学实录如下： 师：足球迷爸爸明明爱看球赛，却关掉球赛换成奶奶爱看的京剧，这是一位关心老人的爸爸；奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢笑，这是爱家人的奶奶；看见妈妈的疲劳，我们都提议关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这一家四口看电视场面真感人！因为这家里有着尊老爱幼的好风尚。 师：同学们，学习了课文，你懂得了什么？（生畅所欲言） 师：同学们，你们喜欢看电视吗？ 生：喜欢。 师：同学们喜欢看电视，老师也喜欢看电视，那我们一起去看电视。 生：好。 师：请打开课本35页，看看“展示台”的内容。 生：读“展示台”的内容。 师：我们一边看电视，一边认识电视画面上的汉字，最好能记下3-5个来。学习“展示台”时，咱们来一个识字大比武，看谁识字多，好不好？ 生：好，没问题。 这样，学生舒舒服服观看电视的同时，有意识地认识影片中出现的生字，并把认识到的生字记录在自己的小本子上。 学生在生活中，可以接触到很多汉字，要引导学生平时留心观察，随时随地识字，是向课外延伸的好办法。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又有利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、名人名言、标语等都是识字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品的包装、商标、说明书，也是识字的好教材；在孩子游公园、进商场、逛超场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂。在这样识字大空间里，学生的识字量得到快速的增长。 总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中識字，利用学生已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师如果能准确解读教材，选择合适的教学策略，就会开辟出更多识字的新天地，让学生快乐地识字。 |
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