| 标题 | 互动式教学在高中数学课堂中的应用 |
| 范文 | 王永龙 【摘要】在素质教育背景下，针对各学科教学活动的开展愈发强调要凸显学生的主体性.教师要严格制订教学目标，促使教学活动与教学方法相辅相成.因此，在高中数学互动式教学模式下，教师需要尊重学生的性格特征，注重改善与学生的交流方式，根据实际课程内容，充分发挥互动式教学的优势，促进学生的思维发展，帮助其提高学习效率. 【关键词】互动式教学;高中数学课堂;应用 在高中数学课堂上，互动式教学法的应用，使得传统教学模式得到合理改进，可以更加有效激发学生的内在学习动力，使其积极投入互动式课堂学习，引导其展开自主思考，基于主观建构掌握并应用知识.在互动式学习中，学生的数学思维得到更多的锻炼空间，激发求异思维，防止被动接受知识的单向灌输，充分展示双向互动沟通的重要性.由此可见，互动式教学其优势显著.此外，高中數学教师还需对学生的主体地位有深刻认识，不断创新教学观念与方式，点燃学生的学习热情，充分彰显互动式教学效果. 一、高中数学互动式教学现状 （一）由讲解取缔互动 新课改实施后，已经有很多高中数学教师看到了互动式教学法的应用价值.然而，在时间紧、任务重的重重打压下，师生和生生互动只能流于形式.表面上是教师组织学生展开互动探讨，实则仍旧以教师讲解为主，能供学生亲自参与的时间并不多，导致学生沦为学习机器，缺少自主展示与表达的机会，忽视学生的主体地位，互动效果较差. （二）缺少教师指导 现阶段，有很多教师对新课改倡导的“以生为本”这一教育理念的理解并不全面.在落实互动式教学法时，一些教师对其不闻不问，直接把任务布置给学生后就到一旁当甩手掌柜，导致学生间开展的协作互动学习没有教师有效的指导，致使课堂上的互动学习逐渐偏离预想好的教学轨道，造成学生严重的思考缺陷，降低互动学习效果.现今看来，这个问题是普遍存在的，教师需要给予关注和改正.例如，进行“集合”的教学时，针对“解含有参数问题中的案例，已知1∈{a+2，（a2+1），a2+3a+3}，求实数a的值”.展开探究性学习时，大多数教师都会让学生通过小组合作学习的方式来进行数学知识的探索，然而，教师却徘徊在探究活动外，并不过问学生的探究学习，不能及时指出学生存在的错误观点，导致学生在解题时出现忽视元素互异性的认知问题. （三）双边互动程度较浅 在双边互动的过程中，不排除出现有些教师因为顾虑学生认知能力有限会耽误教学进度的情况，所以在规划双边互动活动时，降低教材目标要求，单纯引导学生根据浅显、简单的探究任务与要求展开学习，一旦遇到更有深度的问题，学生便感觉无从下手，严重影响互动教学效果.例如，有的教师在课堂上带领学生围绕“简单的线性规划问题综合应用”展开互动教学时，只单纯指导学生对问题的解答进行合作交流，忽视融入教材所要求的总结并归纳该问题的解题步骤，致使学生难以高效完成学习任务，影响学习效果. 二、互动式教学在高中数学课堂中的应用 （一）制订任务明确的互动主题 事实证明，在目标清晰、要求明确的前提下开展的实践活动才更加具备实效性、针对性.进行互动教学时，需要通过教师的精心设计，学生的互动才能更具深度与效果.因此，教师要给学生下达确切的互动探讨要求，让学生清楚进行互动的任务、要求和目标，进一步确保学生的互动实践更具方向性、针对性、目标性，以便增强互动效果.例如，进行“平面向量的数量积”教学时，课堂上，教师可灵活使用多媒体、电子白板等教具，并给学生抛出以下探究任务：（1）通过数量积表示两个向量的夹角;（2）通过数量积判断两个平面向量的垂直、共线关系，并在学生间互动探究“数量积的应用”过程中，再次提出明确的互动协作目标与要求，可以是“已知a=3，b=6.当①a//b，②a⊥b，③a和b夹角=60°时，分别计算a、b”引导学生在互动探讨与协作的同时，进行高效的双边活动，确保互动学习的效果. （二）创设教学情境 新课改背景下，高中数学教学要遵照核心素养的理念，借助于互动式教学为学生传递更多数学知识，使其更加集中注意力，快速进入学习状态.基于此，想要使学生得到全面发展，教师需要在互动式教学模式下重视与实际生活的联系，以此激发学生兴趣，让学生能够主动与教师展开互动，并提高学习效率与学生综合能力的发展.例如，进行“集合”的教学时，教师要为学生创设更便于理解的情境，为课堂互动做好铺垫.由于在高中阶段集合是一项重点知识，且有着广泛的应用，因此学习难度较大.此时，针对“交集与并集”的教学，教师可将学生感兴趣的体育运动项目作为切入点，都喜欢篮球的学生是同一交集，并将其与不喜欢篮球的学生做并集.在此期间，教师仅提供想法，由学生自己展开实践操作，并给予其充足时间对数据进行统计展开分析、得到结论，最后，由教师提问，引导学生展示统计结果.这种教学方式，更加节省课堂时间，还能引导学生紧跟教师节奏，和教师与其他同学展开高效互动，激发学习兴趣，增强学习效果. （三）积极应用生活案例 数学和生活有着非常密切的联系，其科学总结了各种生活现象.在高中数学课堂上，有非常多学生理解不了的知识与内容，此时，教师需要重视为学生精心挑选生活案例，引导其展开案例研究，基于案例互动来深刻理解知识.例如，进行“空间几何体”的教学时，有些学生缺少良好的空间想象力，针对具体的三视图与直观图的学习更加吃力，绞尽脑汁也想不出具体的样子.此时，教师就可从生活案例入手，组织学生走到教室外来对教学楼进行观察.引导学生展开互动协作来思考：假若教学楼是长方体，单个教学楼进行多个组合后将会呈现出什么样的空间几何体，其三视图为何样？假若该教学楼的一扇窗户是正方体的，又会呈现出哪样的组合？借助于生活案例的引入，更有助于降低学生的学习与理解难度，使其把数学知识引入生活，逐步消除对数学的畏惧心理.再如，进行“集合与函数概念”的教学时，教师也可引入生活案例展开互动教学.刚开始学习“集合”概念时，大多数学生面对交集、并集与补集的概念感觉晕头转向.此时，教师可根据本班男、女同学的实际情况，如人数比例、外貌特征等来为学生举例，再如单眼皮的女同学的补集、男同学的补集等.教师通过这种方式，引导学生快速进行探讨学习，观察班内同学特征，学会举一反三，通过互动交流深刻理解“集合”的概念与含义，以此增强课堂教学有效性，给学生营造良好的学习氛围. （四）重视课堂上的情感互动 互动式教学在高中数学课堂上的应用，除了可以通过认知活动进行展示，还可以通过情感活动实施.立足于学习的发生过程，认知、情感与行动有着不可分割的联系.由此可见，情感互动的产生通常都离不开认知活动.教师需要明确认识的是，在高中数学课堂上，通过进行积极的情感互动有利于帮助学生合理调整学习节奏，使学生踊跃参与互动式学习.在此过程中，学生既能获取到新知识，也能使其对相关数学概念与原理的认知深度、广度更加丰富，并增进教师与学生、学生与学生间的情感，不断增强学生对高中数学课程的情感黏度.情感作为人类特有的意识，是连接学生和高中数学课堂的桥梁，也是教师与学生间、学生与学生间关系联系的纽带.因此，在高中数学教学的实际环节中，教师应重视高中数学课堂上师生关系的情感互动，并通过交流促进学生数学知识的提高和知识结构的建立.此外，不仅要充分发挥积极的情感作用，教师还需第一时间注意到学生流露出的消极情感表现.对于大多数学生而言，高中数学有着很大的学习难度，多数学生学习吃力，有很大可能形成受挫心理，即便学生付出了诸多努力，却依然得不到理想的成绩，这便违背了学生的需求，因此，不可避免地会产生一些消极的负面情绪.假若学生频繁出现或者是持续长时间出现这种不良情绪，教师必须要及时针对学生采取有效的干预措施，找到不良情绪的诱因，为学生日后的学习排除隐患.教师需要引起注意的是，要防止学生无助心理的产生，使其在和教师的互动交流中，找到学习方向，树立学习自信，以防止让消极心理造成学习低效的问题. （五）注重教学细节 日常分组讨论是实施互动教学的一大优势，能使交流空间得到有效拓展，促使学生进行积极思考，踊跃参与讨论.在互动式教学模式下，教师要娴熟掌握设问艺术，多给学生提出启发性问题，多假设，并给予学生适时点拨、科学引导，同时要注重点到为止，让学生在教师循序渐进的引导下自主探索问题答案.设问讨论过程可以增进师生、生生间的了解，有利于教师真正掌握学生的数学学习优势与不足.在展开激烈讨论后，学生沉浸在愉悦亢奋的情绪中，更有利于领略新知，并防止在课堂上“开小差”.最后，在新课讲授的课堂上，教师还可找准时机向学生提出有关新知识的问题，引导学生结合数学思维与方法来进行日常问题的解答.例如，进行“圆锥体积公式”的教学时，教师借助知识迁移，给学生提出问题：“可以单纯使用谷堆的高度h、周长c，以及单位体积稻谷质量来对其总重量进行估算吗？”通过这个小问题，促使学生对圆锥体积公式的原理进行巩固，并使学生直观领略到数学知识对于人们日常生活的重要作用.在高中数学互动式教学模式下，除了要追求全员参与，面向全体学生，满足各层次学生的实际需求，还需要重视学生的个体差异，并给予其尊重和理解，真正做到因材施教，制订更具针对性的教学策略，逐步引导学生于主观层面形成积极的自我概念，树立理性自尊. 结束语 综上所述，互动式教学不仅可以更好地摆正学生和教师在课堂上的位置，还有利于培养学生的数学思维以及各种能力，加强学生对于数学学科的理解以及对理论知识的感知，促使学生能够深度理解数学学科的魅力.总体来说，互动式教学在高中数学课堂教学中的应用，是确保素质教育工作得以落实与前进的伟大一步. 【参考文献】 [1]苏志成.高中数学课堂中互动式教学法的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：181. [2]赵春雷.层级互动式教学模式及其在高中數学教学中的实践探索[J].教育现代化，2019，6（38）：118-119. |
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