| 标题 | 语文教学中创设有效情境之探微 |
| 范文 | 沈丽英 【摘要】为了让学生主动、愉悦地、有效地进行学习，并获得情智和谐发展，人格健全成长，我们可以在语文教学中设置各种情境，如问题情境、活动情境、画面情境等，以充分调动学生的非智力因素，激发他们的求知欲，增强他们的学习兴趣，培养他们的审美情趣，以发展学生的智力和能力，最终提高教学质量，促进素质教育的深入发展。 【关键词】情境教学法；问题情境；活动情境；画面情境 【中图分类号】G633 【文献标识码】A “情境教学”应该成为中学语文教学的一种自觉行为，这是我们追求语文教学现代化的一条必由之路。如何有效地创设语文教学情境还是大有学问可做的，我们不妨从以下几方面入手： 一、立足文本，创设问题情境 （一）问题情境中各问题要有思维含量，问题之间更要有层次感 问题情境的设置是教学中常用的方式，但要讲究实效性，在教学陆黎的《囚绿记》时，可根据教材内容和学生的认识规律设计这样三个问题情境： 1.作者为何对“绿”情有独钟？请从文中找依据，并作圈点批注。2.作者又是怎样囚绿的？3.绿被“囚”后情状如何？请选择你感受最深的一处读一读，读出自己的感受。 很明显，三个问题的设计，具有一定的逻辑性和层次性，能激发学生由浅入深进入思维状态，既要动脑，又要动手，调动了学生各方面的感官；问题中的“情有独钟”“囚绿”和“情状如何”等字很抢眼，容易引发学生的兴趣，调动学生读、思、写、说的积极性。事实上，这三个问题在巧妙地引领学生精读文本，在阅读中学生能把握与问题相关的重要信息，在解读文本中，在品味“绿”意中，感悟作者对绿的情感，绿的形象跃然于心中，具有自然之美又永不屈服，同时学生潜移默化地受到“绿”精神的感染，他们的情感、态度、价值观由此得到了提升。 （二）问题情境要善于把“发现”的机会留给学生 《沁园春·雪》这首词尽管只有114个字，但给人的感觉就是气势磅礴。写景，纵横千万里；论史，上下几千年，采用多种表现手法，充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。教学时，除加强朗读外，可以放手让学生沉浸文中去发现、去感悟这首词的巧妙写法，通过“发现”，品味具体词句的深刻内涵。 （三）问题情境要把文本解读引向深处 我们常常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读教学的方法又何尝不是如此？阅读教学可谓千头万绪，不同的老师就会有不同的教学方法，而关键是如何提高教学的效率。 一堂好课最起码要做到：重点突出，教学思路清晰，能引导学生紧扣文本层层分析，理解作者的写作意图，通过创设情境，有意识提高学生听说读写的能力。创设问题情境需要找准切入点，然后顺藤摸瓜，由浅入深挖掘文本。 教学《威尼斯商人》时我就以双方的“矛盾”为切入口，创设了如下问题情境： 双方矛盾的焦点是什么？矛盾双方分别牵涉到哪些人物？关系如何？双方的矛盾怎样在法庭上体现？你是如何看待他们的？作者采用什么方法解决矛盾？ 根据夏洛克与安东尼奥之间的矛盾，并以此为线索，层层剥笋，如顺藤摸瓜，追根究底，深入挖掘文本，最终解决疑问。这样安排有以下几方面的好处： 矛盾冲突是戏剧的特征之一，以双方的矛盾为切入点，有助于学生掌握戏剧这种文体特征。 教学思路清楚，而且层层深入，符合一般的认识规律。 由双方的矛盾展开对人物的分析，有助于学生认识人物，从而正确、客观地评价人物。 根据双方的争辩及情节的变化，又可引导学生感悟作者所采用的方法，也就是如何写的问题。 不过，一堂课上问题的创设很有讲究，弄不好就会一盘散沙，或者给人东一榔头西一棒子的感觉，所以主问题的创设显得尤为重要，而主问题又可以自然衍生出一些小问题，由此引领学生解决疑惑。问题的设计最好从学生中来，由学生课前自学产生，教师再对学生提出的问题进行筛选、整合形成。 二、联系实际，创设活动情境 教学《拱桥》一文时，我创设了“精彩回放，拍摄电视片段”这一活动，具体情境是这样的：如此感人的画面，我们何不把它拍下来呢？哪几段最感人？请以四人为一组组成电视拍摄小组，演练拍摄电视片段。 小组内演练后，我再次组织学生在全班演练，学生情绪高涨，个个把手高高举起，争先恐后，可见学生的学习热情达到了高潮。然后再组织学生从语言、动作、神态等角度揣摩人物的心理，结合关键词句品味人物形象。 如果说“演练拍摄电视片段”只是对文本内容的浅层认知，那么，品读人物就是一种再认识、再提炼的过程，从中培养了学生全方位、多角度思考的习惯，也提升了他们的理解能力、分析能力和概括能力。 三、利用多媒体，创设画面情境 为了让学生更透彻地理解文本中蕴含的深意，体会作者丰富的情感，我们常常借助各种媒体，创设可以直观的画面情境，使学生穿越时空，置身于事物所描述的情境之中。如教学苏轼的《水调歌头 明月几时有》一文时，可以通过课件为学生提供直观可感的情境，一方面插入与词匹配的画面，让学生在欣赏中理解这首词每句话的内涵；另一方面插入歌曲，让学生在学唱的过程中感悟词人的情感，在兴奋中不知不觉背诵这首词，真可谓“一举两得”。 当然，情境的创设远不止这些，需要我们在教学实践中根据教学的需要不断摸索，不断创造。发挥好语文教学中的情境效应，不仅能激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣，发展学生的智力，培养学生的语文能力，而且对于提高教学质量，促进素质教育的深入发展都将产生积极而深远的影响。 参考文献 [1] 冯卫东.“情境教育”对语文教学现代性问题的启示[J].中学语文教学，2008（11）. （编辑：刘 影） |
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