| 标题 | 多声思维的训练在视唱练耳教学中的应用分析 |
| 范文 | 马婷 [摘 要]视唱练耳教学作为当前师专院校音乐专业的必修课程，对于学生的综合音乐素养的提升能力是非常巨大的，是展现学生音乐表现力和音乐展示力的重要途径。教师们在对学生进行视唱练耳教学的专业教导过程中，有效引入多声思维训练可以有效提升学生的音乐感知。本文阐述了视唱练耳教学的现状和多声思维训练运用于视唱练耳教学的重要意义，并就多声思维训练在视唱练耳教学中的具体应用从多声部弹唱、多声部重唱、钢琴伴奏的单声部视唱、多声部练耳四方面进行详细描述，为师专院校音乐专业视唱练耳课程的具体教学方案提供理论基础。 [关键词]多声思维;视唱练耳教学;多声部;思维 音乐专业比较注重学生对于理论知识的实践性，懂得将理论知识和情感融入音乐，创造出富有自我情感的乐曲。师专院校音乐专业中设立试听练耳教学的目的是帮助学生提升综合音乐素养，为了在教学过程中实现这一目标，教师一般采用多声思维的训练模式进行课程设置。多声思维是指人们随着听觉和多声欣赏习惯的提升而形成起来的立体音乐思维方式，在课程中运用这一训练方式往往可以使学生的思维更加灵敏。但是在当前的课程设置中，对于多声思维在视唱练耳教学的具体运用并没有达到很好的效果，这就使得我们需要加大对多声思维训练模式的运用研究。 一、视唱练耳教学现状 师专音乐教学跟普通师范高校音乐教学有一定的差异，师专音乐教学主要培养中小音乐教师人才，因此需要充分重视教学实践性，使得各个学生能够在教学活动中具有较高综合音乐素养[1]。因此，师专音乐教学非常重视视唱练耳模块，同时通过这个教学模块不断提高学生的音乐实践能力和创编能力。但是需要注意的是，目前我国很多师专音乐教学体系还无法较好完成既定的教学目标，最终培养出来的音乐教师人才虽然具有较为丰富的理论知识，但是自身音乐实践素养还存在非常显著的不足。之所以出现这种情况，主要是因为当前我国师专音乐教学的视唱练耳模块没有融入先进的教学理念和训练方式。通过结合国内外音乐人才培养现状来看，如果师专音乐教学能够在视唱练耳模块中积极融入多声思维训练体系，就能够引导音乐教师人才通过多模态维度来认知音乐艺术，最终形成一种立体的音乐思维模式。在这种情况下，就有必要在明确多声思维训练模式整体价值的基础上，谈一谈这种新型模式在视唱练耳模块中的具体应用。 二、多声思维训练运用于视唱练耳教学的重要意义 （一）有助于学生宏观感知音乐艺术 视唱练耳教学在音乐教学过程中处于基础性地位，其作为一个综合性的练习模式，通过对学生多个感官的协调配合训练，从而加深对于音乐的深入感知能力，可以让学生在音乐学习道路中搭建基础性框架，是后期音乐学习的基础性能力锻炼，有助于学生后期对音乐艺术进行宏观感知。 （二）提高学生对于抽象音乐元素的认知深度 相较于多声思维训练，传统音乐教学中，教师更注重乐理的讲解，缺乏对学生实践能力的训练。但是真正的音樂是学生深层情感的迸发，是学生灵魂与音乐的共鸣，这就需要学生可以深入了解音乐的魅力，感受音乐所富有的情感。在教学过程中运用多声思维训练就恰恰可以达到这一目标，这使得学生可以感知音乐的音阶幅度，将抽象的音乐具体形象化展现在脑海中，通过不断的锻炼，提升学生对音乐奥秘的探索兴趣，从而积极投入到音乐学习中[2]。 三、多声思维训练在视唱练耳教学中的具体应用 在师专音乐专业的视唱练耳教学中引入多声思维训练，也就是在多声部视唱和练耳部分进行科学的训练，以达到学生对音乐的感知和认知的双向提升，让音乐专业的学生可以最大化地提升综合素质，为未来的音乐学习生涯奠定基础。接下来通过四个方面就多声思维训练的具体应用进行详细讲述。 （一）多声部弹唱 在音乐教学中，正确地运用多声部弹唱的方式，也就是训练学生在训练的过程中一个人弹唱多个声部，或者是在训练其中一个声部的时候同时进行其他声部的弹奏，以达到锻炼学生思维能力的目的。多声部弹唱视唱练耳教学中较为最为基础的训练方式，可以在训练中有效锻炼学生对音乐的听取能力，在耳朵获取音乐片段的过程中，同时锻炼到的还有眼睛、口和手的协调能力，在这个过程中，学生可以深入聆听多个音乐的交合效果，从而感受音乐的表现力和多样性[3]。在训练中，教师可以引导学生进行多次的多声部弹唱训练，一般选取的是二、三声部，学生在选取其中一个声部进行演唱的时候，使用乐器同时弹奏另一个声部。在不断的训练中，学生可以更直观地体会每个声部的音调高低以及韵律，也有助于学生在后续的音乐学习中对于不同声部音色的辨别，并善于把控各声部的层次界限，这对于学生的音乐学习是非常重要的。 （二）多声部重唱 视唱练耳实践训练中，通过科学的训练方式就可以有效锻炼学生的实践能力和对音乐的感知能力。多声部弹唱有效地锻炼了学生对音色的把控和肢体协调配合，那么高效的多声部重唱训练则可以锻炼学生的音乐表现能力。多声部重唱较为灵活，表现力最为直观丰富。在进行多声部重唱的时候，随着参与人员的数量增多，各声部演唱的难度也随之增加。当然声部叠加次数越多，多声部重唱所散发的展现力也是更为强大的。在多声部重唱训练中，教师需重点引导学生对于自身音色和音准的控制锻炼，在前期进行多声部弹唱锻炼好音准的基础之上，通过科学有效的人员分配，让团队达到多种音乐元素的配合重唱。在实战过程中，最容易出现的问题就是高声部展现力较强，低声部展现力较弱，从而使得两个声部的学生都没有达到训练标准。高声部音乐本身就较为轻快突出，而低声部较为低沉，当多声部进行融合演唱的时候，一旦某些声部音准出现误差，整合演唱效果就会非常混杂。因此在多声部重唱训练中，要注重学生的前期基础训练，结合学生在重唱过程中出现的问题有针对性地进行引导，并让学生能够掌握自行正确辨别曲谱的能力，做好音乐与唱歌之间的协调平衡。 （三）钢琴伴奏的单声部视唱 视唱练耳训练总而言之就是通过协调学生的各部分器官的综合性训练，为学生多方位的音乐训练奠定基础。教师在教导过程中，还可以使用钢琴伴奏的单声部视唱来达到这一目的[4]。这样的训练方式看似单一，但是单一中又蕴含丰富无穷的变换。将单声部的视唱和钢琴伴奏进行结合，可以锻炼学生对音准的把握。在这个过程中学生通过聆听判断音乐的声部，并将其演唱出来，可以让学生更有效地感受音乐的风格并训练学生的多感官配合。这样的训练方式同样还可以训练学生的综合音乐素养。对音乐感知的提升也是不可多得的。单声部视唱和钢琴伴奏相结合，使得学生锻炼演唱能力，同时弹奏钢琴也是对钢琴弹奏能力的提升，能使学生有效地将演唱和弹奏相结合，对弹唱结合的表现力也是极大的展现。这个训练方式虽然单一，但是有了钢琴的加入，两个简单模式的结合，其实往往是相对于多声部弹唱和多声部重唱来说难度最高的训练模式。教师在训练的过程中可以深入把握钢琴本身所具有的多音色结合的特点，在锻炼学生能力时更方便快捷地了解学生能力。 （四）多声部练耳 试听练耳教学中，练耳是最关键的基础，只有学生可以准确把握音阶音色，了解音乐的展现，才可能最大化地提升自己的音乐把控能力。比如演唱会中歌手带有耳返就是为了听取声音，从而调整音准音色等。教师在音乐专业训练过程中应当更多地注重多声部练耳的训练，让学生在听取声音这个基础阶段奠定良好的基础。在实践教学中，练耳一般是通过对各个旋律的重复演唱来达到训练的效果。当然在这个过程中少不了耳朵的支撑。学生在此过程中听取一段旋律，并能够自行演唱出来，这样结合的训练方式，让学生对音色的把控更为精准，那么在后期音乐展现力也会更加优秀。在此过程中，教师需要采取多元化的训练方式，增加训练的趣味性，把握训练难度，在难度设置中做到循序渐进，这样才不至于练习过程过于困难导致的学生厌恶。比如教师可以在演唱歌曲的过程中同步训练学生对音乐的听取理解能力，在对练歌的发声技巧中逐步添加对听力的训练等方式，让学生对听力训练产生浓厚的兴趣。学生在课余时间也可以自行多多练习，比如找自己喜欢的歌手的歌曲，仔细聆听并判断歌曲的音色音准，并使用乐器弹奏出来，长此以往学生的音乐综合素养会有一个稳步的提升。 结 语 总而言之，视唱练耳教学在音乐专业课程设置中占据非常重要的地位，是学生学习音乐课程的基础。师专教师在课程设置中能够更科学恰当地運用多声思维的训练模式，不仅可以增加课程趣味性和实用性，让学生通过不断训练仔细聆听多声部结合音乐模式，也增加了学生对于音乐的感知力度，有助于学生音乐技能的提升。在往后的教学过程中，多声思维的训练模式更深层次地运用于音乐教学，对于音乐教学的发展也具有重要的参考意义，为我国音乐发展培养更多人才。 注释： [1]程璐璐.面向民乐表演专业的视唱练耳教学实践研究——问题溯源、解决策略与课例解析[J].黄河之声，2018（21）：62—65. [2]王 楠.视唱练耳教学中多声思维的训练与运用[J].大众文艺，2016（13）：240. [3]陈红岩.多声音乐思维在高师视唱练耳教学中的培养与训练[J].黄河之声，2016（04）：38—39. [4]俞文洁.浅析视唱练耳教学中钢琴即兴伴奏能力的培养[J].音乐时空，2015（10）：173—175. [收稿日期]2019-11-01 [作者简介]马 婷（1982— ），女，晋中师范高等专科学校讲师。（晋中 030600） （责任编辑：张洪全） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。