| 标题 | 音乐学专业戏曲音乐教学评价模式研究 |
| 范文 | 官圆媛 [摘 要]戏曲音乐教学是音乐学专业学习体系内的一门重要课程，本文从戏曲音乐内涵、戏曲音乐教学大纲、戏曲音乐教学框架等方面入手探索如何促进戏曲音乐教学的发展，提出了戏曲音乐混合教学评价模式，通过教学评价的指向调控功能、审视判断功能来推动音乐学专业戏曲音乐教学的可持续发展。 [关键词]戏曲音乐;教学评价;模式研究 戏曲是一种文学、音乐、表演与美术相综合的艺术。它所运用的艺术手段与歌剧相似，但各种手段之间的比重、相互关系、运用方式却又与歌剧不同。中国戏曲不是产生于宫廷的艺术，也不产生于宗教。它的创造者和从业者，是活跃于广大民间的艺人，是那些职业的或业余的艺人。[1]戏曲音乐教学有其独特的方式和手段才能在新时代的高等教育系列体系中有所发展。 一、依托戏曲音乐本身，发挥艺术内涵特色 戏曲音乐把本来就流传于民间的各种艺术形式加以综合，进行再创造而形成。戏曲的传播者主要是活跃于城乡各地的戏班。这些戏班的经济来源就是靠演戏卖钱为收入得以生存。在城市，无论是古代的瓦舍勾栏，还是近代的茶园戏院，都是买票看戏的场所，也是艺人卖艺糊口的场所。在乡村，在节日或农闲的时候演戏，也往往是乡民集资请戏班来表演。 戏曲音乐具有戏曲与音乐双重属性，两者的结合是你中有我，我中有你，互不分离。音乐的旋律表达体现出人们生活中的喜怒哀乐、悲欢离合的情绪，通过戏曲音乐的形式完美展现出来。戏曲通过叙事、抒情，传递出故事来反映人们的生活。[2]戏曲音乐擅长展现叙述故事，讲述的故事是人们生活的升华与提升，再现反映具体人物，通过戏剧演唱、唱念做打等方式来进行人物展现，表达人物情感，推动故事情节发展。 二、解构戏曲音乐大纲，拓宽教育教学手段 戏曲艺术的综合性就是要通过各种艺术手段，以不同的媒介和方式，从不同的侧面和角度所共同表现的戏剧内容来抒发感情的。而“歌、舞、诗”是戏曲艺术表现主要的物质媒介，这些艺术手段在抒发感情方面无不与音乐有着直接的联系。由于音乐在感情表达上的直接性及其表现手段的广泛性、丰富性方面是其他艺术所不及的，所以音乐的感情作用对于戏剧表演动作乃至整个艺术形象塑造过程，在思想和感情深度方面起到巨大作用。音乐的感情表现是由自身结构在时间的运动中，以一定逻辑的速度、节奏的展开与变化来实现的，所以速度、节奏等时间因素是音乐艺术存在的客观条件。各种艺术手段在与音乐的结合中，在感情表现上服从于音乐在时间、速度、节奏方面的规律性。因此，音乐性是戏曲艺术的重要特性。 音乐与戏剧和谐共生，两者密切联系相互统一，戏剧离不开音乐、音乐离不开戏剧。可以说，音乐是戏曲的灵魂。无论从宏观和微观方面看，音乐都是重要的。它既是戏曲艺术内部的一种表现形式，又是戏曲艺术形态审美的重要方面。所以音乐在戏曲艺术中有着不容忽视的位置和作用。音乐在戏曲中的功能作用，实质上表现在戏曲艺术整体形态中音乐与其他个体艺术之间的关系上。从音乐与戏曲艺术整体的关系来看，戏剧内容的文学形式及其所要表达的感情，以及表现上述内容时各种艺术手段在艺术整体综合性尺度规定本身的特殊性，是完成戏曲艺术表现所提供给音乐的客观依据，也是整体艺术对音乐加以限制的条件。反过来，音乐必须围绕戏剧情节的发展来进行，绝不能脱离剧情内容和情绪的规定去发展为其他，这反映为戏曲音乐的戏剧性。[3]戏曲不是话剧，而是一种音乐化的戏剧。戏曲艺术把音乐作为首要的艺术手段来加以运用，在舞台上充分发挥音乐艺术的功能。了解到这一点才能拓宽在教育教学过程中采用适合戏曲这一艺术方式。 三、重建戏曲教学架构，调动师生两者积极性 戏曲音乐教学是教师在教学前，备课的过程中通过设计教学步骤、教学环节以及每个步骤和环节，采用适合的教学活动，有条不紊、积极地进行教学活动，完成教学计划和任务。学生在课外能够进行自我的补充和丰富，教师成为教学活动的监督者或督促者，不能一味地通过言语来灌输，而是所谓的言传身教为学生提供检验的标准和依据。因此，教师的教学设计应该富有创新性和实践性。在完成基础教学大纲和任务的同时，要富有层次。例如可以将思想政治教育、道德品质、智力开发等融入其中，通过戏曲音乐教学为手段对学生进行全面的规划和培养。 在实践活动中，将理论知识转变成日常课堂活动中的训练，形成一种学习习惯，这是对理论和书本知识实践化的有益尝试。从学生的心理角度形成理论与实践相统一和结合的一种模式，在教学之初就说明这点，使得戏曲音乐教学在运用方面达到自动化程度模式，这种无意识的、非刻意的结合方式便于戏曲音乐的学习。教学活动引导学生超越单一课堂学习局限，也便于学生在课外采用这种方式学习和接受新的或者不同戏曲曲种。接近实践生活的学习逐渐淡化单一课堂的简单教学操作方式，实现塑造学习型人才的培养，达到音乐素养的提高。要用灵活的教学方法实施于高校音乐教育培养之中，其学生未来主要从事基础课程教育，要求高校音乐教育必须要有灵活先进的教学方法。传统的老师教、学生学的音乐教学模式很难适应现代高校音乐教育的需要，尤其社会音乐的发达对生源的影响，一部分老师教的是单一的技巧，学生学的是演唱、演奏等技能，而在技巧和技艺达到一定程度的学生来说，需要的应该是学习方法，通过老师的传道授业来掌握触类旁通的方法增强学生的积极性、主动性与创造性。 四、探索混合评价模式，实现师生互动教与学 戏曲音樂在教学实践中，将考核制度、衡量投入、过程、效果的有力手段融入其中，例如在期中、期末考试评价决定了教学活动的侧重，更是学生准备复习和日常学习的主攻方向。这将引导学生在音乐教育中做什么，怎么做。能力考核可以提供一个比较详尽的音乐教育工作状况说明，可以帮助教师与学生修正教育能力和实际操作之间的偏差，设计规划适合每个人不同特点的教育发展道路。 戏曲音乐教学评价一般有两种情况：一是评价学生个体在戏曲音乐方面的学习成就;二是评价学生的综合成就，包括延伸学习、思想品德、科学研究等方面的成就。因为教育教学活动涉及面宽泛，在培养人、塑造人的教学活动中，评价模式也应该是多种多样的。音乐教学评价是在音乐教学活动中的最后阶段，通过整体的教学活动，达到预期目的的完成情况而得到的效果与收获，其主要功能有指向调控功能、审视判断功能等。 （一）指向调控功能 教学评价的目的与标准对教育教学的发展起着方向标的作用，根据评价标准的不同，实施教育教学的工作方向也随之变化，随着评价指标的不同而改进教学策略、教学方法以及教学手段，具体可以说是在引导教与学的过程中，教师教什么、学生学什么、学校的培养目标、教学大纲、教材选用等。 假如评价的重点内容和方式是视唱，那么音乐教学势必会以识谱为主;假如评价的重点内容和方式是笔试答卷，那么音乐教学势必会以背书答题为主;假如评价的重点内容和方式以体验感受为主，那么音乐教学势必会重点学生情感的表达与体验。 （二）审视判断功能 教学评价的评判功能是对教学过程中，教师完成教学情况、学生完成学习情况的合格与否、优劣程度、水平高低的一种评价和判断。[4]很多院校通过教学评价评判功能的量化打分的形式对评价对象、教学管理等给予院校等级排名、等级或者层次。在教育教学自查阶段，按照评价体系指标进行有针对性、有层次、有目的的整理、梳理、分析、评判的教学实践中的第一手资料，不仅能够教学相长，还可以借助教学评价的诊断功能，通过检查、比较等手段，完善学校教育的学科专业建设、师资队伍结构等有利于学校发展的教学问题。 学生通过专业考试入学的成绩诊断判定是否能够达到学校的入学标准，入学考试的难易程度对学生而言就是自我诊断、判定专业学习的效果的检验。教师因人而异地实施针对性的教學方法。推而广之，教学评价的诊断功能可以在我国高等学校选拔合格的人才起到了十分重要的作用，也是对教育和其他社会领域有着重要的影响。 综上所述，音乐教学评价对教与学具有推动、指导是为了更好地发挥教学评价的指向调控功能，必须依据教学目标与课程标准制定恰当的评价内容与评价标准，对评价对象进行全面、科学的评价。教学评价要适应时代的发展变化，了解教育改革的动态，掌握课程进展的信息，使教学评价既适合教学实际，又体现发展性与前瞻性。对戏曲音乐教学评价模式研究能够明确师生之间的互动，帮助学生集中注意力朝着预期的目标努力，及时调整教学状态，促进戏曲音乐的教学，发挥学生学习的主观能动性，直接与教学评价挂钩，充分利用现有资源进行评价，注重学习的意义，关注学生三观的学习，寓教于乐，在教育教学中，让学生、教师、学校、社会的满足与认可。 注释： [1]张 民.戏曲音乐研究[M].北京：北京时代华文书局，2016：15. [2]陈 钧.戏曲音乐五题[M].北京：中国戏剧出版社，2013：67. [3]包澄洁.中国戏曲音乐近代史[M].北京：北京时代华文书局，2016：128. [4]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社，1999：72. [收稿日期]2019-10-12 （责任编辑：张洪全） |
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