| 标题 | 初中语文“学困生”也是课堂亮丽风景线 |
| 范文 | 陈丽韫 【摘要】一般来说，学困生总是容易被教师和其他学生遗忘，他们一直处在目光注意不到的角落。对于学困生，语文老师一方面要拓展他们的思维，另一方面又要给他们树立继续学习的信心与力量。语文老师要同时扮演多重角色，既做好文本知识的传授者，又做教学活动的组织者，同时也是学生尤其是学困生的知己。 【关键词】初中语文;学困生;核心素养 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 核心素养下的初中语文教育，对教师的教学管理提出新的要求，语文老师要同时扮演多重角色，既做好文本知识的传授者，又做教学活动的组织者，同时也是学生尤其是学困生的知己。一般来说，学困生总容易被教师和其他学生遗忘，他们一直处在目光注意不到的角落。所以语文老师一方面要拓展他们的思维，另一方面又要给他们树立继续学习的信心与力量。 一、风物长宜放眼观，学困生的进步总会晚一拍 让每一个学困生都能相应地有所发展，每一次都有所进步，每一课都能快乐成长，语文老师才是最幸福的，这也是语文老师的职责所在。而在平时的教学中，为了追求学习成绩，语文老师都喜欢好生，因为他们听话，成绩好，省事。而那些学困生，不仅学习差，纪律也差，所以大多被漠视了。语文老师对学困生的关注渐渐变少，会导致他们更加厌学，成绩越来越差，有失教育的公平。语文老师要关注学生的整个生长过程，不仅关注学困生的成绩，也要关注他們的身心发展。在学习中，要俯下身去，多鼓励，哪怕有一点进步也好，让他们也感受到一丝温暖。看到他们在成长，对语文老师来说就是一种快乐。学困生也有情感，只要教师用心对待，用爱去浇铸，他们自然能体会。还记得有一次接到五六年前一个学生的电话，那个小女孩在初三时特叛逆，特调皮，具备学困生所有的特点。上课时，她不是睡觉，就是玩手机;作业时常抄袭;又常顶撞师长。不出意外地，她初三还没毕业就退学了。她跟我谈了她现在的情况，然后突然说，语文老师，我特想你，很想回去看看你。她说，那时太调皮，太不懂事了，让老师操心了。听后，满满的幸福感。语文老师要做好自己的事，关注每一个学生，让他们都能快乐成长，就是最快乐的。 想起汪曾祺写的《受戒》，学困生就像小英子一家，他们就住在一个孤岛上。语文老师先要让他们在岛上自由地快乐地生活，就像英子一家一样，有六棵大桑树，夏天都结大桑葚，学困生也要有自己活动的场地。语文老师要让学困生从一个大门通向外边的世界，大门上贴着一副万年红的春联：向阳门第春常在，学困人家庆有余。 二、莫道昆明池水浅，学困生的智能需要教师唤醒 语文老师的心要向着阳光，必定能看到不一样的风景，这些在潜移默化中会传递给学困生温暖的力量和希望。唯如此，学困生的向师性特点才能充分发挥出来，为接下来的思想工作做好强有力的铺垫。最后，就是做思想工作，个别谈话，找出他们的多元智能。对于想学但学习困难自暴自弃的学生多给予关爱和鼓励，多给他们答疑解惑。对于近期遇家庭变故成绩波动大的学生多做思想工作，多给予理解。对于受到校园欺凌的学生解决他们的后顾之忧，对于家庭困难无父无母的少年给予生活上的关怀。 对于学困生而言，他们有时候缺的恰是语文老师在不经意间就能给的。他们不缺智慧，缺信心，所以老师要少责备，多表扬，与这些学生有情感上交流，打通情感障碍，才能走进这些学困生的内心世界，这样与后进生就能进行心与心的交流。其实教育就像春风，以一棵树去推动另外一棵树，于是课堂上就涌动着生命的灵性，充满着智慧的灵光，是引力场、思维场、情感场，是人的生命的发展场。所以，在教学过程中，对于学困生，语文老师不能仅仅狭隘地去关注他们对知识的掌握，要多发现他们的闪光点，哪怕只是思维上的点点闪现，也要给予鼓励，让他在班级有存在感，他感受到你的关注，就更容易与你进行感情沟通。 现代心理学研究表明，就人的需要层次而言，每个学生都有一种被教师肯定、尊重、赏识的需要。教师要肯定他们也有好的一面;教师要尊重他们原先的认知水平;教师更要赏识他们在语文之外的表现。换言之，教师应该用赏识的眼光和心态，将隐匿在学困生内心的长处一一打捞。在课堂评价时，语文老师的目光要遍布教室的每一个角落，有针对性地引导和鼓励他们。“针对”指对接学困生的最近发展区，“鼓励”指激发他们学习的兴趣，参与课堂的热情。有一次，语文教师问一学生《孔乙己》的作者是谁，学生回答周作人。教师幽默地说，周作人是作者的哥哥，也是一个大作家，但他可能写不出作者这么深刻的作品。语文老师没有批评他，经过提示，他也答出来了。可见，语文老师要特别注意保护学困生的自尊心和自信心，因为他们本来就对学习丧失了一些知趣。教师要尽量给他们提供展示的机会，进而让这些学生更多地看到自己的智能。那一点点的光亮，也许就会改变他们日后对语文的态度。 三、观鱼胜过富春江，学困生的素养在合作中提升 对于学困生，语文老师要帮助他们创设心理环境，心理环境的创设需要与物质环境的优化结合起来，才能发挥素养提升的整体效益。让学困生进行合作就是创设的心理环境，它使课堂气氛宽松，学困生更容易进入学习状态，进而素养提升明显。 新课标对语文老师的要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高他们对学习活动的参与率。所谓“课堂学习活动”，是指为完成课堂学习任务而设计的，由学生自主参与的各种学习形式。要培养学生“主动参与”的习惯。语文老师进行教学的目标，不是仅仅让学生掌握一些字词句等，而是要让学生学会学习。教的目的，就是提升学生的思维能力，使他们生成语文核心素养。因此，教师设置适切的教学活动就显得十分重要，一方面让学生都参与其中，让每个人的观点都得到展现，另一方面又让他们在活动中形成一种默契、一种习惯，一种自然地、主动地学习语文的态度。 合理的小组合作，能让学困生从无人问的状态，变成小组中关切最多的人。小组长可以帮助他们，副组长以及他的师友都可以帮助他。同时这些帮助又是贴着学困生的具体学情走的。教师会给学困生适当的学习任务，组长又会将任务进行分解，让学困生一点点地去思考、去体验、去完成。同时，教师可利用他们好奇、好胜的心理，在小组内开展竞争活动，鼓励他们大胆发言。 在教学实践中，语文老师可采取“固定式分组”与“随机式分组”相结合的方式。“固定式分组”是按照学生的知识基础、学习能力等进行分组。每个小组都有高、中、低三个层次的学生。当然在做游戏、进行表演的时候，为了让学困生坐一回组长，教师还得考虑采取“随机式分组”。 为了进一步提高学生的参与合作和展示的积极性，必须制定评价机制，虽然组建的学习小组尽量做到均衡，但事事无绝对，不可能做到完全均衡，所以评价机制的确定是针对整个小组的 发展、每个学生的发展而制定。为此，语文老师要从作业、上课展示、合作学习、单元测试、大型考试等几方面制定评价细则和奖励机制。班上每个同学的参与情况和完成情况将得到不同的分值，为了进一步提高学生的参与合作和展示的积极性，同一个小组的每一位同学的得分也不一样。每周、每月都对学生的得分进行汇总，评选最佳个人和优秀小组，并让每个优秀小组谈小组合作的经验。为了更好地做好小组之间的竞争，同时避免有个别小组多次出现最后一名从而失去信心，培养小组长的能力尤为重要。出现问题时，学困生找小组长沟通如何解决小组内出现的情况。可见，教师要智慧教学，让学生有良好的生长环境。 四、结语 学困生也有血有肉，只要语文老师用真心去感化，用真诚去交流，不放弃，多鼓励，他们往往都会被感化。最主要的是，语文老师要让学困生找到他们在课堂上的存在感，找到学习的那份渴望，感受到学习的乐趣。亲其师，信其道。语文老师也会得到他们的尊重，更关键的是能把他们转化成他们自己喜欢的样子。 参考文献 [1]田静霞.谈在初中语文教学中转化学困生的方法[J].中国校外教育，2019（7）. [2]李宁.初中语文学困生的形成与转化探讨[J].课程教育研究，2015（18）. |
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