| 标题 | 小学语文教学中如何提升学生的阅读能力 |
| 范文 | 刘坤焕 【摘要】传统的小学语文阅读教学，总是采取讲解式的教学方式，学生基本没有主动参与阅读体验的机会，处在被动听的地位中，长此以往，学生难免会对阅读产生厌倦情绪，这对于学生阅读能力及语文各能力的提升都十分不利。因此，在新课改背景下，小学语文老师要改革现在的阅读教学模式，加强对创新教学模式的探索。唯有如此，才能使学生从小具有浓厚的阅读兴趣，从真正意义上提升学生的阅读能力。 【关键词】新课改；小学语文；提升；阅读能力 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 在新课改背景下，阅读教学在小学语文教学中的地位是十分重要的，对于学生语文综合能力的培养与提升十分有效。笔者从几个角度分析了提升小学生阅读能力的策略。 一、巧以问题情境，激发探究欲望 小学语文教材中每篇课文都是作者情感的载体，将作者独特的审美情感抒发出来，借此表明了作者写文章的意图。实际上，在小学语文教学过程中，老师需要以教材内容和学生的特征为出发点，确定可行的教学目标，并创设符合实情的问题情境，引导学生快速进入到文本的阅读中，与作者及文本进行心灵沟通，形成情感共鸣。比如在学习《司马迁发愤写史记》课文时，可以巧设问题情境：为什么当司马迁遭受了各种打击之后，还能坚持写“史记”呢？以此来鼓励学生认真阅读课文，谈谈自己阅读后的感悟是什么。通过阅读后，学生提出了个性化较强的见解，有的学生认为这可能和作者父亲的遗言有一些关系，所以他即使面对再多困难也不会让父亲失望；有的学生说作者从小受家庭环境的影响，无论如何都有直面挫折、奋发图强的意识与能力，所以能够始终坚持写史记并完成史记的创作，等等。鉴于此，能发现问题情境，能迅速带领学生进入到课文的阅读中，并针对问题对课文进行多角度的分析与理解，真正走入作者的内心，受到积极情感的感染与熏陶。 二、巧借课文留白内容，提升学生的想象力 想象力是学生进行创新、创造学习的重要前提，当然也是有效阅读的必然条件。对于不具有想象力的学生而言，阅读很难顺利进行，更不用提想象能力的不断提升了。所以，小学语文老师作为学生学习的重要引导者，需要提前对教材进行深入的分析，并将能够激发学生想象的素材进行整理与合理利用，这样才能真正为学生插上想象性学习的翅膀。比如在学习《荷花》课文时，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦之后，留下了空白，此时老师需要及时抓住此空白，鼓励与引发学生进行想象，除了蜻蜓飞过来和小鱼儿游过来之外，还会有什么呢？思考片刻之后，学生开始发挥自己的想象力，纷纷开始填补这一空白处。有的学生说，池塘中的水儿摆着翅膀告诉我它和荷花发生的精彩故事；有的学生说，身边有人走过，告诉我要张开双手，用心去感受荷花的美，等等。 再如在学习《巨人的花园》一课时，提问：今年的春天为什么这么冷？还这么荒凉呀？此处课文留下了空白，老师可以借此问：为什么春天会出现这么奇怪的现象呢？学生通过与课文结合的想象之后，有的学生说，可能春天喜欢接近面带笑容的人；有的学生说，可能春天喜欢和蔼可亲、天真活泼的人；还有的学生说，可能是巨人的花园太高了，太阳照射不过去，等等。通过留空白、想象环节，能使学生真正站在作者的角度去对留白进行想象性的分析，更好地理解与感悟课文想要表达的思想情感。鉴于此，巧设留白环节能使学生勇敢地插上想象的翅膀去飞翔与遨游，积极地参与到课堂的学习过程中，并使老师的教学科学有序进行。长此以往，学生的想象力不仅能得到培养与提升，教学效果与阅读能力也会获得更为显著的提升。 三、加强学法指导，提升自主阅读能力 学生的阅读能力想要得到有效性的提升，就需要学生掌握有效的学法，这是必然性的途径。所以在小学语文教学过程中，老师需要引导学生有意识地进行深入性的阅读，合理地对学生进行学法指导，将有效的阅读方法与技巧渗透于学生的阅读实践中，循循渐进地提升学生的阅读效率。比如在学习《船长》课文时，老师可以设计探讨性较强的问题，即此篇课文需要如何进行阅读学习，才能达到最终理解作者写作意图的目的呢？通过片刻的讨论之后，每个小组都得出了不同的结论。有的小组认为要先阅读一遍课文将生字词找出来，并对其意思进行了解；有的小组认为既然这篇课文的题目是以人物的描写为中心，需要先对课文中描写的实情及意图进行了解，感知其中的情感，等等。通过小组间的讨论与发言，老师可以将学生的讨论结论进行总结，既能完成师生制定教学目标的任务，又能够有效渗透阅读课文的方法与技巧。长此以往，通过有目标与方法的阅读及老师的点拨后，学生的阅读能力必会得到不断的提升。 四、以合作学习，提升阅读能力 每个学生都是独特的个体，自然学习中需要相互借鉴、补充与提升，唯有如此，学生的阅读能力才会获得大幅度的提升。比如在学习《钓鱼的启示》课文时，可以设计小组讨论活動，让学生进行合作学习。可以提出这样的问题：“钓到这么大的鱼，父亲为什么让放掉？小主人为什么会在痛苦的同时将其放掉呢？从中你感受到了什么？”通过阅读与讨论过程，学生不仅能理解课文情感，最关键的是阅读能力会在不知不觉中得到提升。 五、结语 总之，小学语文教学过程中，阅读能力是学生必须要具备的一种能力。作为小学语文老师，需要结合教与学的实情，从学生乐于接受的创设问题情境、创设留白、学法指导及合作学习等环节着手，循循渐进提升学生的阅读能力，使学生具有自主学习语文的能力。 参考文献 [1]田雨华.例谈小学生阅读能力的培养[J].文教资料，2013（25）. [2]魏春荣.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J].中国校外教育，2016（3）. （编辑：龙贤东） |
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