| 标题 | 小学语文词语教学中存在的问题及对策 |
| 范文 | 【摘要】词语教学是语文课程中极其重要的一个环节，然而现阶段小学语文课堂出现一系列诸如词语教学脱离具体语境、缺少对词语内涵的挖掘、学生缺乏运用新词汇的机会、教学方法和形式单一的问题。针对这些问题，我们应采取的对策是：创设课堂语境，帮助品味词语；反复推敲词语，焕发审美乐趣；巧设多种平台，学会运用词语；丰富教学形式，深化理解词语。 【关键词】小学语文；词语教学；问题；对策 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 张志公先生曾多次在其《张志公语文教育论集》一书中提到“学习语言，最重要的是学习词汇”，因此，在课堂教学中应注重词语教学方法的优化，以提高学生的语言表达能力和思维能力，促进学生语文素养的提高。本文试就小学词语教学中存在的问题及其对策做些探讨。 一、小学语文词语教学中存在的问题 （一）词语教学脱离具体语境 在小学词语教学中，有相当一部分教师将词语教学流于形式，只是让学生通过查阅词典和工具书把握意思，再进行识记背诵即可。这种词语教学的形式“完全忽视词语和词语、词语和语句之间的联系”，这将词语教学看成了一个单独的环节，使词语与文本语境、生活语境相脱离，不利于学生对新词语的理解和掌握。如有些教师在教《伏尔加河上的纤夫》一文时，不注重让学生联系上下文及时代背景，从而造成对个别词语的理解错误，将“他用同情的目光看着前面白皙的少年和秃顶的老头儿”一句中的“白皙”一词理解成“白净”，而此处的“白皙”并不是说这少年皮肤白净，而是用以凸显少年因生活的艰苦和贫困而造成的发育不良，皮肤没有血色，从而在外表上呈现出一种病态。因此词语教学应结合具体的语境来进行教学，这应该受到广大教师群体的关注和重视。 （二）缺少对词语内涵的感悟 中华文化博大精深，每一个词语都蕴含着深刻的含义，这需要教师在日常的教学过程中注重对词语深层次内涵的挖掘。然而，目前有一部分教师在教学的过程中只注重讲词语的表面意思，致使学生对词语的理解浅显而片面，很难掌握词语所蕴含的深层次意蕴，更加不会灵活运用于写作和阅读中。如在讲解三顾茅庐、愚公移山、掩耳盗铃等经典词语和典故时，教师没有通过讲故事或阐述道理等方式去扩展素材，让学生去感受词语背后所蕴含的深层次意蕴，这将不利于学生充分理解词语，也会固化学生的思维和想象力，致使学生在平时的“说话和写作中出现‘干巴巴和词不达意的现象”。词语的深层内涵是值得每个教师去深挖和探究的，通过反复推敲词语能让学生充分感受到作者用词之美、妙，从而焕发学生的审美乐趣，提高学生的审美和鉴赏能力。如果只是一味对词语采取僵化的理解，将使课堂变得单调而乏味，难以激发学生的上课兴趣和热情。 （三）缺乏运用新词汇的机会 在目前的小学语文课堂中，教师基本围绕着讲解字词，分析文章脉络，讲解课后习题的流程来进行教学，且以教师的讲解为主，学生很少有运用新词汇的机会。可以说目前小学语文课堂中学用分离的现象是十分普遍的，尽管学生认识这个词语，但由于缺乏运用的平台，学生在写作中还是不会灵活运用所学词语，更不可能写出生动活泼的语句，往往造成词语贫乏、语句生涩的现象。如学生在写《秋游》这篇作文时，学生从头至尾只知用“心里很高兴”来表达心中的开心和兴奋之情，殊不知还有很多表达高兴的词汇，例如“手舞足蹈”“兴高采烈”“喜笑颜开”等。因此，在小学阶段，只是让学生学习词语的音、形、义并进行反复抄写和记忆，不注重提供运用的平台的话，将使学生在平时的思考和语言中不能自如运用词语，从而达不到“学以致用”的效果。 （四）詞语教学方法和形式单一 在整个词语教学的过程中，教师只是一味地注重对词语的讲解，教授学生通过查字典和工具书去学习词语，机械地背诵词语的意思，这只是让学生短时间记住这个词语，形成一种被动记忆，到真正需要运用的场合还是不会运用。这种单一的教学方式，让学生全程处于一种被动的状态，只是教师单方面灌输和教导，学生的参与程度不高，因此很难让学生主动地去探究字词的深层意蕴，这不利于加深对字词的理解和印象。有的教师过于相信学生对词语的掌握能力，直接把词语抛给学生，让学生自由地讨论和解读词语，然后再派代表来回答相关的词语读音及解释，教师只是适当地纠正其中的知识性错误而已。在这个过程中，教师高估了学生的自学能力，没有充分发挥教师的主导作用，没有以灵活多样的教学形式和教学手段来加深学生对词语的理解和运用，从而很难使学生在脑海中对词语形成根深蒂固的印象，这不利于学生形成有关词语的长久记忆，不利于激活学生的思维。 二、小学语文词语教学的对策 （一）创设课堂语境，帮助品味词语 教师为了让学生积累一定的词汇和理解新词，往往通过设计练习题和背诵的方式来加深学生对词语的理解，这不利于调动学生的学习积极性。因此在课堂教学中，教师要创设一定的课堂语境，让学生能自主地联系上下文和生活经验来理解词语，这有利于帮助学生品味词语。如教师在教学《灰雀》这篇课文时，为了让学生明白“果然”这个词语的意思，于是让学生联系上下文并在课文中找到原句：“小男孩对列宁说灰雀还活着，列宁刚开始还有一点不相信，但是灰雀果然又飞回来了”，这样就让学生能更快地理解“果然”的意思，明白其指的是之前预测会发生，最终真的发生了的意思。 此外，教师面对那些具有几重意思的词语，可以适当地联系学生的生活经验，使学生能更全面地理解词语。如在讲解《最后一课》中的“宛转”一词时，教师除了教其在课文中所指的画眉唱歌声音悠扬动听的含义，还要讲解其指代的委婉而含蓄，不直接坦白的意思，这时教师就可列举在生活中常见的例子来加强学生的印象。如列举一个很淘气的小男孩不小心把邻居家的花瓶给摔碎了，他内心感到愧疚但又不知道如何妥善地处理这件事，于是他把这件事“宛转”地告诉了妈妈，以寻求帮助。通过举例联系学生的生活语境，让学生更好地理解“宛转”的意义，从而加深学生的理解和印象。 （二）反复推敲词语，焕发审美乐趣 在词语教学的过程中，我们应引导学生对词语进行反复的推敲和比较，焕发学生的审美乐趣。如在学习《颐和园》这篇文章时，为了分析“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话中“滑”的含义，这时可用“划”来进行对比，让学生知道“滑”在这指的是船行驶得很慢的意思，而用“划”字来形容的话，就表示用桨来划，这时湖面会产生波纹，这就与“游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹”相矛盾了，因此“滑”用在这里显得更准确，更能凸显湖面像镜子的特点，也更能突出昆明湖的“静”。通过这样的课堂设计，可让学生更好地把握作者用词准确、生动的特点，从而焕发学生的审美乐趣。 此外，词语教学还要立足课文，去挖掘词语的深层表达意义。如在教《碧螺春》这篇文章时，教师为了让学生能更好地理解“茶汛”这个词，先是让学生用“汛”组词，同学们很快联想到“汛期”“潮汛”等词语，知道“汛”跟水有关，“潮汛”给人一种水势很大、很凶猛，潮水不可抵挡的感觉，而“茶汛”这个词则让学生联想到：春分时节，满山的茶树仿佛都在一夜之间长出了芽儿，就像潮水一样挡都挡不住。接着教师又结合文章的篇章结构来讲解“茶汛”，分别展示了文章中所涉及的三个场景：漫山遍野的新绿“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦劳作，从而让学生能更深层次地了解到茶汛的深层含义，感受到茶园中辛苦却快乐的场景。 （三）巧设多种平台，学会运用词语 学生通过课堂学习和平时的积累已经初步具有了一定的词汇量，但要让学生达到灵活自如地运用词语的境界，还需教师在教学过程中，巧设多种平台，让学生在真实的情境中多说话、多表达。如在教学《北京的春节》这篇文章时，教师在课堂教学的最后一个环节，设计了一个当堂练笔，让学生结合课文中所学过的灯火通宵、张灯结彩、日夜不同、各形各色等词，来写一篇小短文介绍下同学们各自家乡的春节景象。这样设计不仅是对当堂课词语教学效果的检测，也是提供一个巩固和运用的机会给学生。 此外，教师在教学过程中也可根据学生的学习情况，灵活地创设平台。如在教学《天净沙·秋》这篇文章时，当场有学生在回答问题的过程中灵活地运用上“夕阳西下”“形单影只”这些新词，教师应适时给予鼓励并顺应形势。如增加“词语加油站”这么一个环节，让学生从“缕缕炊烟”“微波粼粼”“孤单寂寥”“枯枝败叶”“冷冷清清”“娇艳欲滴”“疾驰而下”“花团锦簇”这些新词里面自由选择五个来表达诗的意境，这有利于加深学生对词语的理解。对词语的学习不是一朝一夕就能完成的，这需要学生在日常的学习和交往过程中注重对词语的积累和运用。此外，还应鼓励学生多看书、多写作，在看书的过程中积累更多的词汇量，并结合课堂中所教授的学习新词的方法去理解词语，探究词语的深层意蕴，从而更灵活地运用词语。 （四）丰富教学形式，深化理解词语 在教学过程中，教师可以运用丰富多样的教学形式来吸引学生的注意力，营造生动活泼的课堂氛围。由于小學生活泼好动的性格特点，教师可以通过展示图片、表演、讲故事等方式来加深学生的印象，让学生获得感官感受，以更直观地了解词语的内涵。如在教《长城与运河》这篇文章时，同学们对“曲折蜿蜒”这个词不是很理解，教师如果还是按常规讲解，将不能使学生留下深刻的印象。这时教师可充分地利用好插图的作用，让学生将手指放在课文中的长城插图上，顺着长城从这头运行到那一头，然后告诉学生这个过程就叫作曲折蜿蜒。这将使学生很快地理解曲折蜿蜒的意思，也让学生感觉到词语教学的乐趣。 教师还可将简笔画板书模式运用到课堂中。如在教《黄鹤楼送别》一文时，学生不能充分理解“沙鸥点点”这个词，甚至提出为何不用“沙鸥只只”来形容的疑惑。这时教师就可用简笔画来进行演示，先画一只近处的带有翅膀的沙鸥，再画几只远处的沙鸥，此时由于距离之远，只能用几个小圆点来代表沙鸥，通过这样的演示就能让学生恍然大悟，顿时明白了词语的内涵。此外，以演示的方式去引导学生理解词语，有利于增加学生的情感体验，使学生在具体的语言环境中去体会词语的含义。 三、结语 词语教学作为小学语文教学的核心和基础，教师应避免传统的识记背诵的方式，通过创设课堂语境去增强学生的情感体验，并反复地推敲词语内涵，帮助学生获得审美感受。以丰富多样的教学形式去帮助学生理解词语，以巧设多种平台帮助学生灵活地运用词语，从而提高学生的语言表达能力。 参考文献 [1]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994. [2]郭烈萍.小学语文语境式词语教学探究[D].苏州：苏州大学，2011. [3]姜利波.小学语文词语教学策略研究[D].聊城：聊城大学，2009. 作者简介：蒋甜，1995年生，女，湖南邵阳人，单位为湖南科技大学教育学院2017级硕士在读研究生，研究方向为学科教学（语文）。 （编辑：张晓婧） |
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