| 标题 | 翻转课堂在高中语文教学中的应用研究 |
| 范文 |
【摘要】翻转课堂是相较于传统教学模式而言的以学生自主学习为主的教学形式，先让学生在课下通过教师所制作的教学视频完成自学，再到课上与老师一起分析探讨学习内容。翻转课堂教学法可以有效促进学生的自主性，因此将其应用到高中语文教学中是符合教学发展和学生学习需求的。在此背景下，本文对如何完善高中语文翻转课堂提出了建议。 【关键词】高中语文;翻转课堂;应用 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 所谓翻转课堂，具体来讲，就是把课堂作为学生和教师交流互动的场所，而学生完成学习任务的地点则改为家里，这种全新的教学模式是依托互联网技术的进步出现的。在翻转课堂中，学生可以通过视频讲座或电子书等多种新媒体工具来实现知识学习和疑难答问，既可以摆脱传统课堂教学时间和地点等因素的限制，也为学生自主安排学习内容和步骤创造了更多的条件，是对学生个性化和能动性学习需求的满足。在这种更具科技性和科学性的教学实践中，教师不再像传统教学方式那样花费大量的时间去完成板书，从而可以将更多的时间用来为学生答疑解惑，对帮助学生深化学习和健康成长起着积极的作用。由此可见，将翻转课堂应用到高中语文教学中，是势在必行且意义非凡的。 一、精心制作教学视频，提高学生自学效率 学生的课前自学是高中语文翻转课堂教学模式的重要环节，在翻转课堂教学模式下，学生的预习情况直接影响了课上学习的质量，若学生在课前通过观看学习视频解决了基本知识内容，对学习重点内容有自己的理解，对学习难点问题有自己的思考，并能够提出疑问，那么在课上学习时就会更有针对性，学习效率与质量自然就会提高。因而教师要制定科学的翻转课堂教学目标与方案，结合教学内容精心制作教学视频，引导学生开展高效的课前预习。 具体来讲，在制作教学视频前，教师要结合教学内容、教学目标以及学生的语文基础与认知水平制定教学方案，找出适用于翻转模式的内容，并将所要教学的内容提炼成简短又重点突出的组块，再结合重点知识制作微视频。而教学视频是翻转课堂教学方法中的关键部分，教师视频设计、制作得好，才能激发学生的学习兴趣，才能引导学生展开自主思考与探究，因而教师要重视起教学视频的制作。通常情况下，教学视频时间在6—8分钟，主要围绕一个教学重难点知识展开，在制作视频时教师应以一个知识分享者的身份，而不是知识的灌输者身份与学生进行交流，给予学生更多思考的空间。比如在制作《陈情表》这一课的教学视频时，首先明确教学目标在于引导学生理解文章含义，掌握文中出现的重要的实虚词和句式，体会作者寄予的心境与感情，教学重点也在于引导学生理解作品流露的情感以及融情于景的写作手法，因而教学视频就要围绕重点内容展开。由于课文是篇幅比较长的文言文，学生理解起来是有一定难度的，教师就要让视频内容更加简明直白，并带有一定的趣味性。教师可以先从故事发生的背景入手，为学生简单介绍李密与祖母相依为命的故事，通过联系时代背景帮助学生理解作者的处境。为了让学生更有代入感，教师还可以为文章的朗读配上音乐，营造更立体丰富的学习情境，从而帮助学生更加深入地理解作者“陈”的那些“情”。当引入历史背景，奠定了感情基调之后，教师再针对文中的重点语段进行句义、情感以及写作手法的分析。并在微视频的最后，要留下“学习测试”和“遗留问题”的板块。当制作好教学视频后，教师将其公布到教学网络平台上，要求学生在课下完成自学。 二、课堂上体现学生学习主体性，激发学生学习兴趣 课堂学习同样是翻转课堂教学模式的重要环节。以往在传统课堂上，教师习惯采取灌输式的教学方式，重视知识的传授而忽视了学生的学习自主性。语文学科是工具性与人文性统一的学科，而且在素质教育中，我们更加强调要在语文教学中体现语文的人文性，促进学生语言能力与思维能力的发展。可是以教师占主导的课堂让学生成为学习的被动方，学生按照老师的安排一步一步地完成任务，不但不利于培养学生的学习能力，反而会挫伤学生的学习兴趣。而翻转课堂是建立在学生自学基础之上的，学生有充足的自我学习和思考的时间。在课堂上，教师也主要围绕学生自学中存在的问题来共同分析探讨，学生的学习主体地位得到了充分的体现。为了提高教学质量，教师在课堂依然要精心设计教学过程，采取多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。 比如开展小组讨论，让学生通过小组合作学习实现合作探究能力的提高。例如我们在学习《咬文嚼字》一课时，文章最后一段中说：“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。”教师可以让学生在小组中讨论“作者是随便举的例子吗”。在讨论的过程中，学生会再细读一遍文章，理清文章的行文思路，会发现前文中所举的例子从修改的效果来看有成功的，也有失败的;从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义，从而得出作者并非随便举的例子的结论。小组讨论让所有学生都积极参与进来，在活跃了课堂氛围之外还促进了学生思维发展，有助于学生理清作者的写作思路，体会议论文的写作特点。比如在课堂上教师还可以借助多媒体，发挥多媒体声画一体的优势为学生创设生动形象的学习情境。例如我们在学习《林教头风雪山神庙》一课时，教师可以利用多媒体为学生播放影视剧《水浒传》中的相关片段，让学生亲眼看到那越下越大的雪，听到那急促呼啸的寒风，听到林教头走在风雪间那带有寒意的喘息声，利用多媒体营造出风雪交加的环境，带给学生身临其境的感觉，再引导学生从课文中找出景物描写的句子，细细体会对风雪的描写有什么作用。情境的创设让学生的学习兴趣被极大地激发出来，他们会更主动从文中找出关于“风雪”的描写，这时再结合小组讨论，给予学生充分思考“关于风雪的描写有什么用”的时间，学生的学习积极性也会得到有效提高。通过讨论和老师的引导，学生会明确景物描写有渲染气氛、烘托人物与暗示情节、推动发展的作用，那么这堂课上关于了解环境描写的作用的教学目标就已经基本完成了，学生的自主探究能力也得到了一定的锻炼。 三、创建量化评价机制，促进学生学习积极性 教学评价，不管是在普通课堂上还是在翻转课堂上，都是重要组成部分。良好完善的教学评价可以检验学生成果，帮助学生查缺补漏，更可以增强学生的学习信心与积极性。然而以往我们的教学评价，关注点过多地放在了学生的课业成绩上，用分数来评价学生是不公平、不科学，更不利于培养学生学习兴趣的。教学评价不能只看重结果更应该看重过程，不应该看重分数而应该看重能力。在翻转课堂上，教师将“自学评测”与“遗留问题”放在教学视频或者课件的后面，就是为了告诉学生测试是为了找出问题从而解决问题，而不是为了评价自己的优劣。在翻转课堂模式下，教师还需要建立量化的评价机制，将学生的学习态度、自学情况、课上表现、与小组合作的积极性、在小组合作中的贡献等情况进行量化，对学生的综合学习表现进行评价。除了教师给予评价外，还要让学生甚至家长参与进来，让教学评价更加真实客观。教师以此了解学生的学习情况，从而更有针对性地调整自己的教学过程，因材施教，促进每个学生都能够在自己原有的基础上实现语文能力的提高。 總而言之，翻转课堂是体现学生学习主体性的一种新型教学方式。教师要立足于教学目标与学生实际，精心设计翻转教学过程，激发学生的学习兴趣，促进学生语文学习能力的发展。 参考文献 [1]何小燕.翻转课堂在高中语文教学中的研究应用[J].中国校外教育，2017（29）. [2]张金伟.翻转课堂在高中语文教学中的应用研究[J].教育，2016（10）. [3]梁巧灵.翻转课堂教学模式在高中语文教学中应用的研究[J].青春岁月，2014（10）. 作者简介 ：未小民，1977年生，安徽无为县人，本科学历，中教一级，研究方向为中学语文教学。 （编辑：张晓婧） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。