| 标题 | 寓教于乐?悦动乐学 |
| 范文 | 樊露露 摘 要：在小学英语教学过程中，为了切实提升教学效率，为学生进行减负，各位教师应该探究更新型、更高效的教学方法，一方面提升教学质量，另一方面提升学生的学习兴趣。教师要保证整个教学安排能够顺应学生的心理发展规律和学习需求，从而让学生更深入地参与到英语学习之中。本文就小学英语课堂教学的具体发展策略进行了简单分析。 关键词：导学 自悟 趣味性 教学方法 小学生的心理和生理发育都尚未完全，在教学的过程中，为了帮助学生更有针对性的理解英语知识，教师就要提升英语课堂教学的趣味性，丰富英语课堂教学形式和内容。小学英语教学中，教师要注重对学生英语学习兴趣的提升，通过“导学”的方式将学生引入课堂教学氛围当中，帮助学生明确本节课要教学的知识构架，在课前做好预习工作。然后通过“自悟”的方法让学生进行自主思考，提升学生的自主探索意识，让学生真正地参与到英语教学中，在寓教于乐的教学氛围中体会英语学习的乐趣。 一、“导学—自悟”小学英语课堂教学模式概述 在新课程标准的要求下，小学英语课堂教学应该向更全面、更开放的方向发展，以提升小学生的英语综合素养。对此，各位小学英语教师在教学中为了切实做好新课程标准中的要求，培养小学生的英语能力，现在正在积极地对教学模式进行改革，以提升小学生的学习积极性和思维活跃度为主，将学生的学习需求放在首位，引导学生进行自主探究式学习。“导学—自悟”的小学英语课堂教学模式就是在这一环境下催生出的新型的教学手段，先让学生在课前根据教师下发的导学案或者预习任务做好预习工作，对下节课所要讲述的知识进行了解，总结问题和重点内容，带着问题进行听课，提升小学生英语学习的针对性。在课堂教学中，教师以学生的可持续发展和学习兴趣为出发点，引导学生进行自主思考，让学生在探索中求知、感悟[1]。在“导学-自悟”的过程中，教师在课堂教学中所扮演的角色已经由原来的被动灌输者转换为引导者和指导者，对学生进行合理的答疑解惑，点到为止，剩下的知识需要学生在老师的帮助下进行自主探索完成。实质上，“自悟”也是学生提升自身创造性思维的重要途径，让学生通过导学案的引导和教师的辅助，对已学的英语知识进行完善和补充，建立知识体系构架，提升小学生的英语核心素养。 二、“导学—自悟”教学模式在小学英语课堂教学中的应用策略 1.合理设置“导学”过程 小学英语课堂教学中要开展“导学-自悟”的教学模式，教师首先应该合理设置“导学”的过程，以层次清晰，目标明确的导学模式，引导学生对英语学习内容进行自主学习。第一，预习导纲。这一环节是导学过程中最基础任务，需要学生在课前对英语知识进行充分的预习，根据教师给出的预习导纲，有针对性地进行重点内容的了解，从中总结问题，为接下来的课堂学习打基础。第二，随堂导练。随堂导练是在学生对本节课教学任务进行预习的基础上开展的，教师在教学过程中，为了更好地配合整个英语教学环节，从学生的具体学习情况出发，有针對性地对学生的口语能力、听力能力、写作能力进行的练习和巩固[2]。随堂导练环节是小学英语教师根据具体的预习导纲而设计的，让学生结合自身在预习过程中的问题，对疑惑的知识进行理解和巩固，理论结合实践，达到学以致用的效果。随堂导练环节便于小学英语教师检验学生的预习情况和知识掌握情况，同时帮助学生对自己的学习模式和方法进行反思，总结更适合自己的预习方法。第三，反思导评。这一环节是在课后进行的，教师通过反思导评，可以对小学生的英语课堂学习情况进行评估，有助于学生对自己的学习效果进行评价，从而调整学习方法。 例如，教师在进行《How are you？》一课的教学过程中，应该先根据学生的实际学情以及具体的教学内容制定合理的预习导纲，让学生有针对性的预习，对本节课所要学习的内容进行梳理，发现问题。在课堂导练环节，教师要鼓励学生大胆发言，将自己在预习过程中存在的问题表述出来，然后对学生进行辅导和解答。接着，教师应该根据学生反馈的问题合理调整随堂导练的题目，保证课堂习题练习更具针对性，能让学生的问题得到明确的解答。最后，教师在课后要与学生进行沟通交流，了解学生仍旧存在的英语问题，结合课后作业的反馈，对教学质量进行评估，以便进行更高效的改进。 2.丰富教学形式，引导学生进行“自悟” 在新课程标准下，开展小学英语课堂教学需要教师对教学内容进行适当的补充，引入更多的教学素材，提升小学英语课堂教学的趣味性和丰富度，拓展小学生的视野。通过对教学内容的补充和趣味化，引导学生进行“自悟”，提升小学生的英语语言感悟能力和自主探索能力，将小学生培养成实践型人才。但是，教师应该注意，“自悟”不是将教学内容全部抛给学生，让学生自学。而且教师对学生进行适当的提点，帮助学生对知识构架进行梳理，对重难点知识进行讲述，然后让学生进行自主探索，在实践和应用中发现问题、解决问题[3]。教师应该将“导学”和“自悟”有机结合起来，通过课堂导学，激发学生对知识的自主理解能力。 例如，教师在进行《How many pink balls？》这一课的教学时，可以为学生创设具体的教学情境，或者是让学生以小组合作的模式进行探索学习。首先对学生进行重点单词的分析和讲解，再对重要的句子进行分析和翻译。然后，教师要将剩下的课文理解、语感培养等内容交由学生自主完成，让学生结合课本单词以及教师的示例讲述对课本内容进行学习。 结语 “导学—自悟”作为现代教育发展过程一种全新型的教学方法，教师在教学中应该对其进行正确的定位，然后从学生的实际学习情况出发，对课程安排进行合理设计。小学英语教师要积极地提升英语课堂教学的趣味性，以学生喜闻乐见的方法，活跃教学气氛，让学生进行愉悦、开放的英语学习。 参考文献 [1]赵文江.“导学—自悟”教学模式在学困生转化工作中存在的问题和措施[J].西部素质教育，2016，（13）. [2]饶发娣.“导学自悟”教学模式在英语教学中的运用[J].福建基础教育研究，2011，（10）. [3]周瓒.“导学-自悟”教学模式在学困生转化工作中存在的问题和措施[J].西部皮革，2016，（24）. |
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