| 标题 | “诗人”教育家李吉林 |
| 范文 | 朱永新 李吉林老师从教五十余载，痴心于她的“情境教育”研究实践也已逾三十载，每当看到她那慈祥的笑容，每当想起她那温和而持久的教育情怀，心中总是涌起许多感动。 李老师身上有一种特别的“魔力”，让你亲近、让你感佩。从年龄上来说，她是长者，但她开口闭口朱先生，让我忐忑不安；从学问上来说，她是前辈，但她没有门户之见，始终敞开胸怀，关注和支持我们的“新教育实验”，让我感动不已。更加让我感动的是，每次见面，李老师总是精心地准备礼物，从天真可爱的圣诞老人，到温暖可心的羊毛背心。 我一直想解读李老师的“魔力”之源。 有一次，一位李老师的学生告诉我，其实，李老师坚持不懈的原因就在于，她和她的“情境教育”充满诗意和激情，充满挚爱和智慧。 是的。我曾读过李老师的《情境教育的诗篇》一书，给我感受最深的一个字就是“诗”。不仅“情境教育”是一首诗，李老师本人也是一首诗，事实上教育本身就是一首诗。 我曾写过一首小诗《教育是一首诗》，这首诗是这样写的： 教育是一首诗/诗的名字叫青春/在躁动不安的灵魂里/有一个年轻的梦。 教育是一首诗/诗的名字叫激情/在春风化雨的课堂里/有一脸永恒的笑。 教育是一首诗/诗的名字叫热爱/在每个孩子的瞳孔里/有一颗母亲的心。 教育是一首诗/诗的名字叫创造/在探索求知的丛林里/有一面个性的旗。 教育是一首诗/诗的名字叫智慧/在写满问题的试卷里/有一双发现的眼。 教育是一首诗/诗的名字叫未来/在承传文明的长河里/有一条破浪的船。 可以说这首诗，差不多是我对教育的一个理解。我曾说做教育的人，他本身就应该是诗人。我觉得做教育如果没有诗人的气质、诗人的理想、诗人的激情，是很难真正把教育做好的。 因此，我喜欢用“诗”和“诗人”这样的词，来解析“情境教育”，来打量李吉林老师。实际上，在李老师的教育字典里，“诗”的出现频率非常之高。她在《是教师也是诗人》中说：“正是为了儿童使我成为一个执著的探索者，一个不倦的学习者，一个多情的诗人。”她说：“诗人是令人羡慕的，其实教师也是用心血在写诗，那是写的人们最关注的明天的诗，不过那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。” 李老师在她新出版的《情境教育的诗篇》里写道：“历经二十六年，在情境教学、情境教育、情境课程的三部曲里，我写下一首首小诗，一首首镌刻着时代烙印的儿童教育诗。” 这使我更坚定了一个观点：情境教育本身就是一首诗，而她的创造者，就是杰出的诗人。为什么这样说呢？ 第一，李老师葆有一颗年轻的心。诗人没有一颗年轻的心是写不出诗的。我们很多人都写过诗，写诗最激情燃烧的岁月是青年时代。我们很多人都做过诗人，我也做过。那实际上是一种激情，是因为有一颗年轻的心。李老师尽管已年过七十，但就心理年龄而言，我觉得她还处于青年时期。她自己说：“我是一个长大的儿童。”这是一种心态。特级教师于永正先生曾说要“蹲下身子来看孩子，和孩子交流”。我认为只要拥有一颗儿童的心，根本不需要去选择和儿童交往的方法，因为自己本身就是一个儿童。因此，真正的教育家，他肯定拥有一颗童心，拥有一颗无瑕的、天真的、灵动的童心，我认为这是教育的最高境界。 李老师年轻的心还表现在她是一个“永远的学生”。作为一名普通的小学教师，全国有那么多的大专家看中她，愿意和她交往，甚至愿意拜她为师，这是为什么呢？我觉得首先就是李老师对别人很尊重，她始终把自己看成一个学生。她不止一次地对我说：“我如果再年轻几岁，我一定去做你的学生。”我感受到她的真情，她随时随地把自己看成是一个学生。虽然现在已经是功成名就的教育家，已经成为中国教育学会副会长，但她还是把自己看成一个学生。于是，她凝聚一大批教育教学研究人员和优秀教师，来共同构建“情境教育”的巍巍大厦。 事实上，不仅仅是“情境教育”，包括我们做的“新教育实验”，包括所有的教育研究，如果没有一批人去为之奋斗，那就不可能做成。现在这个时代靠一个人的力量是做不成事的。 第二，李老师始终燃烧着激情。做诗人是要有激情的，没有激情写不出诗，没有冲动做不成诗人。郭沫若先生写诗的时候，趴在地上拥抱着泥土的芳香，他必须要有这样的激情，做教育也是如此。我始终认为做教育的人没有激情是做不成的，他最多只能去做学者。著名学者朱小蔓对李老师曾有过评价，说李老师的“情境教育”追求儿童认知和情感的协调发展，为人的情感发展提供了一个优化的时空。朱小蔓是研究“情感教育”的。确如朱小蔓所说，“情境教育”的一个很大特色是：抓住了人类情感这个非常重要的元素。 李老师提出以思为核心，以美为突破口，以情为纽带，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。实际上“情”是一个纽带，“情境教育”可以把“情境”说成一个概念，也可以把“情”和“境”分成两个概念。如果从一个概念来说，它更多的是一个空间的概念，是一个场景的概念；如果作为两个概念，它本身就是情感和场景的结合。在某种意义上，李老师的“情境教育”中，情感的要素要大于场景的要素。很多人片面地认为它就是创造一个情景，提供一个时空。我说并不然，更重要的是它的情感要素。教育若缺少情是做不成的。清代学者戴震曾经讲过一句话：“理也者，情之不爽失也。”没有情感的融入，再好的道理也没有办法让学生们真正接受。 李老师自己也认为，她就是一团扑不灭的火。改革开放以后，她本来教中高年级的课，后来主动要从一年级教起，为什么这样做？她说：“改革绝对是需要热情，需要主动，需要一股子劲的。”我觉得没有这股热情和干劲是做不成教育事业的。 第三，李老师怀有深刻的教育的爱。诗人自然也是有着爱的情怀的。李老师自己曾经讲过：“正是出于对儿童的爱，使我不怕吃苦，不怕麻烦，意志使我体验到作为人的一种力量。我觉得意志会使人的情感持续、稳定、强化。心理学中写情感和意志是人的两大品质。其实在人的内心世界里两者难以一分为二，它是互动的，是相互影响的。”只有具有强烈的情感，才会产生持续的坚持的力量。 面对应试教育的现实，李老师忧心忡忡，她在给我的信中说：“中国教育的问题积聚不少。我总想着儿童、少年、青年的成长：他们的内心有祖国、有他人吗？有愿为祖国效力的志向吗？他们追求崇高、鄙视低俗吗？他们的灵气、潜在的智慧是得到开发，还是被泯灭了？他们的体质和意志比得过日本的青少年吗？” 对教育的忧患意识，是教育家们从来都有的，而这些都源于对教育、对未来的深刻的爱。正如有人曾经说过的那样，我看透了这个世界，但是我依然热爱它。所以，在李老师的每一篇文章里面，在她的字里行间，我们都可以读到她对教育的爱。我相信，她的周边之所以能够集聚那样一批热爱教育的人，也都缘于他们对教育的爱。没有他们对教育共同的挚爱，“情境教育”也很难走到今天。 第四，李老师有创造的智慧。诗人的天性叫创造。从外语情景教学的启示一直到中国古代的意境说，李老师并不是把别人的东西拿来直接翻用，而是在进行一种阐释和创造，并且不断地发展。她从低年级的情境教学，到情境教学实验的研究，再到情境教育理论的构建，包括到最近的情境课程的开发，使“情境教育”的理论不断地得到完善和发展。这充分反映了李老师善于创造，善于吸收各种知识，包括把新课程的很多理念融入其中，用自己的“情境教育”的话语来阐释她对课程的理解，我觉得这是相当可贵的。一个普通的小学教师，她的知识领域、学科领域总会受到很大的限制，但是她能不断地学习，就是这样一种精神，这样一种善于创造的激情和智慧，非常值得我们学习。 李老师在进行“情境教育”研究的同时，还经常关注和支持“新教育实验”。当她听说“新教育实验”在全国21个省区已有28个实验区、800多所学校加入，她非常高兴。李老师对“新教育实验”也给予了很高的评价，她说：“‘新教育鲜明地提出的‘完整幸福是切中当代教育的时弊。事实已经暴露得很充分，教育的不完整酿造了受教育者的不幸和悲剧，正是教育的不完整，成为国家一直想推行的素质教育的极大障碍。因此，我禁不住要鼓呼、赞美‘新教育，它是解放学生、解放老师的教育，是真正的‘新教育。” 我知道，这是李老师在鼓励我们，希望我们“新教育”能够继续鼓起勇气，去开拓中国素质教育的一条新路。对于李老师的鼓励，我们“新教育人”心存感激。李老师还曾一再表示，愿意为“新教育”做一些她能够做的事情。事实上，李老师已经在与“新教育”研究院的同事们合作主编了一套“新教育”的儿童读本。 2010年7月，“新教育”年会在河北省石家庄市桥西区召开。本来李老师已做好前来参加会议的准备，并且要在会议上做主题讲演，但因为临时有重要任务而没能成行。但令人感动的是，她专门录制了视频演讲托人带到会上，会场里上千名来自全国各地的“新教育实验”教师们，通过视频感受到了李老师的教育激情以及对“新教育实验”所寄予的厚望，令大家非常感动。 应该说，“情境教育”和“新教育实验”，在教育界是两个不同的教育流派，但是，李老师完全没有“门户之见”。李老师在给我的一封信中这样说：“应试教育这座大山似难推倒，也没有找准突破口花大气力去推。其实只要集全国之力，从上到下，从学校到社会（包括媒体）协力推，那是一定可以推倒的。推倒的目的是为了青少年的成长，为了民族的兴旺。”在她心里，只要对中国教育有好处，对中国的学生和教师们有益处，她都会无条件地支持。我觉得，这就是真正的教育家的胸怀和境界。 诗人是不老的。作为诗人的李吉林老师，自然也是不老的。★ |
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