| 标题 | 《测量平均速度》创新教学 |
| 范文 | 王卫 罗昌俊 摘 要：物理教学要贴近生活，注重学科核心素养的培养，用核心素养引领中学物理教学就必须从教学设计的创新开始。本教学设计从核心素养的角度确立教学目标和教学重难点，注重平均速度物理观念的建构，变验证性实验为探究性实验，强化科学探究和物理思维素养的养成，联系生活实际进行“区间测速”“定点测速”的实际应用，进行拓展实验开阔学生视野，增强学生学习物理的激情和社会责任感，落实物理学科立德树人的教学目标。 关键词：测量平均速度；创新教学；实验探究；核心素养 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）5-0028-3 1 教材分析 《测量平均速度》选自人民教育出版社义务教育教科书八年级上册物理第一章第四节，本节内容是学生分组实验，也是课程标准规定的20个必做实验之一。教学设计1个课时。本节内容在教材中起到承上启下的作用。承上：速度的概念是本章知识的核心，通过测量平均速度，加深学生对速度、平均速度的理解；启下：本节是分组实验课，可以让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力，培养学生的团队合作精神，培育学生的科学探究素养和科学态度与责任，促使物理学科核心素养落到实处。 2 学情分析 学生已经学习过第2节《运动的描述》，对速度的概念已经初步形成，且学生在生活中对平均速度的概念也有一些朦胧认识。同时，学生已经学会了用刻度尺测量长度，用秒表测量时间，测量运动物体的速度对于学生来说难度不大。若按照常规新授课来设计教学内容，学生兴趣不强，对发展学生思维、培养解决问题的能力帮助不大，因而需要创新设计。 3 设计理念 本节课围绕“测量小车下滑的速度”“小车下滑的运动特点”与“测速在生活中的应用”三个教学活动展开教学，将书中的测量性、验证性实验变为探究性实验，引导学生对所测速度与小车到达斜面底端速度进行对比，突破“理解平均速度”的难点，有利于培养学生“平均速度”物理观念的形成；在“会测量平均速度”和“探究小车下滑的运动特点”的重难点上，让学生经历猜想与假设、设计实验、进行实验、搜集并分析数据、得出结论、分享与评价的实验探究过程，注重培养学生的科学思维和科学探究能力；“怎样测量高速公路上的超速”又促使学生关注物理与生活、科技的紧密联系，体会物理学的实用性，增强学生学习物理的动机和社会责任感。 4 教学目标 （1）通过实验学会测量物体的平均速度，知道平均速度可以粗略描述运动物体在某段路程或某段时间内的快慢； （2）通过探究，学会设计并进行实验来验证小车在斜面下滑时做加速运动； （3）通过将速度的测量与实际生活联系，体会物理学的实用性，增强学生学习物理的动机和社会责任感。 5 教学重点、难点 教学重点：会设计实验测量物体的平均速度。 教学难点：结合实际，理解平均速度的含义，设计实验并探究小车下滑的运动特点。 6 教学资源 微视频（水上乐园中的激流勇进画面）、长度1 m的斜面、小车、秒表、长方形木块、希沃教学助手、位置传感器。 7 教學过程 【创设情景 导入新课】 播放“水上乐园中激流勇进”微视频。提问：游客尖叫的原因是什么？ 导出问题：小船的速度究竟有多大？同学们能不能应用桌面上的器材模拟测量小船下滑的速度？ 教师板书课题：测量平均速度 （设计意图：通过创设学生熟悉的生活情景拉近与学生的距离，自然导入新课，促进学生构建测量小船下滑速度的物理模型） 【自主学习 合作探究】 学习活动1：测量小车下滑的速度 小组合作讨论测量方案—展示方案—评价方案（教师提前出示展示要求和评价要求）。 （设计意图：以学生为主体，使学生能够紧紧围绕目标学习，教给学生重视自主学习的细节、思考问题的方法，锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。） 使用希沃教学助手，对展示小组的导学案进行实物投影，展示小组结合实物投影进行讲解展示。 （设计意图：通过现代技术支持教学，便捷而高效，提高学生的兴趣。） 学生使用小车模拟测量小船下滑的速度。 教师提前将教室一部分小组的长方形木块立起来，使斜面陡一些（如图1所示），另一部分小组的长方形木块平放，使斜面缓一些（如图2所示）。 实验装置如图1、图2所示。 （设计意图：为后面学生分析数据和减小实验误差做铺垫。） 学生动手测量时，教师在各小组间巡回交流引导，将测量结果写到对应的表格中（如表1所示）。 让数据相差较大的小组相互观察实验装置，发现主要原因是由于坡度的不同。教师追问较陡和较缓的斜面哪个可能引起的误差更大，从而得出为了使测量数据更加准确，应该使斜面保持一个合适的坡度的结论。 （设计意图：培养学生观察和分析问题的能力，养成严谨的科学态度。） 让学生思考测量的速度对应的是否是小车到达斜面底端的速度，通过分析得出实验中测量的是小车通过整个斜面的平均速度，反映了小车下滑的平均运动状态。 （设计意图：突破“理解平均速度”的难点，有利于学生“平均速度”物理观念的形成。） 提出问题：测量的平均速度是不是小车到达底端的速度？ （设计意图：引入小车在斜面下滑时做加速运动的猜想。） 学生活动2：小车下滑的运动特点 讨论验证方案—展示方案—评价方案（教师提前出示展示要求和评价要求），分析如何得到小车在斜面下半段运动的时间。实验装置如图3所示。 （设计意图：进一步理解平均速度，锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力，培养学生严谨的科学思维。） 学生进行实验，记录数据到表2。 引导学生分析数据得出结论：小车下滑时速度越来越快，做加速运动。 （设计意图：通过实验探究小车下滑时做加速运动，培养学生小组合作学习和科学探究的能力。） 学生活动3： 测速在生活中的应用 据统计，全国车祸中有超过四分之一是超速引起的！为此，交通监管部门加大了道路监控管理。其中一种监管措施就是“区间测速”，即测算出汽车某一区间行驶的平均速度。如果超过了该路段的限制速度，即被判为超速。 （设计意图：促使学生关注物理与生活、科技的紧密联系，体会物理学的实用性，增强学习物理的动机和社会责任感。） 自主评价：如图4，汽车在某高速上行驶，若监测点A、B相距15 km，全程限速100 km/h，一辆汽车通过A、B两个监测点的时间如图4所示。请通过计算说明，如何通过“区间测速”判断该汽车是否超速？ 引导学生思考这种判断方法是否存在弊端，从而由区间测速的弊端引入定点测速 。 拓展实验：使用位置传感器感受现代科技的魅力。教师简单介绍位置传感器（如图5所示）测速原理，并演示测量运动物体在不同时刻的速度，将速度图像通过投影即时显示（如图6所示）。 （设计意图：利用现代科技支持教学，便捷而高效，让学生体会物理学的实用性，增强学习物理的动机和社会责任感。） 【总结反思 內化素养】 学生谈本节课的收获，教师引导学生从知识、方法等方面补充完善，形成知识体系。 （设计意图：锻炼学生归纳总结的能力，形成知识体系。） 结束语：通过这节课的学习也让我想起了牛顿先生的一句话。他说，伟大的发现要依靠大胆的猜想，而科学的论证才是成功的关键。今天我们一起经历了从提出猜想到验证猜想的过程，希望同学们在今后学习物理的过程中也能做到大胆假设小心求证；同时我们发现，物理知识来源于生活，也可以服务于我们的生活，但不管是“区间测速”还是“定点测速”都不能完全杜绝超速，只有我们每个人提升自身的素养，才能打造一个更安全和谐的社会！ （设计意图：内化学生物理学科核心素养，落实立德树人的根本任务。） 参考文献： [1]郭玉英，姚建欣.聚焦教学关键问题 发展学生核心素养——初中物理教学关键问题的理论基础与实践引领[J].基础教育课程，2016（9）：50-55. [2]高杰.积极开展基于核心素养的物理教学设计[J].物理教学探讨，2017，35（7）：1-3. [3]高嵩，李彦青.基于核心素养的探究式教学[J].物理教学探讨，2015，33（8）：1-3. |
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