| 标题 | 财务会计课程建设的思考与实践 |
| 范文 | [摘要]课程建设是教育教学的重要基础。在现代化信息技术快速发展的时代背景下，会计行业的技术、手段和方法正发生深刻变革，财务会计课程需要顺势而为，不断改进、丰富和发展财务会计课程内涵，强化财务会计课程的开发与建设。 [关键词]财务会计;课程建设;课程思政 [中图分类号]F230-4 [文献标识码]A 现代信息技术的发展催生了互联网、大数据、云计算、虚拟现实、区块链、人工智能等新兴的技术方法，对会计行业的发展产生了颠覆性的变革。智能化时代的来临对会计人员的知识结构、专业能力提出了更高的要求，对会计科学研究和人才培养提出了新标准。财务会计课程必须与时俱进，结合新形势下对会计人才的素质要求，积极谋求变革，切实推进课程改革。 1 财务会计课程定位 财务会计课程在教学中起着“承上启下”的作用。在学过基础会计之后，通过进一步学习财务会计课程可以对会计理论和业务处理产生深层次的认识，并且能够为后续进一步学习高级财务会计、审计学、会计报表分析、VBSE等会计专业课打下良好而且坚实的基础。同时，财务会计课程还是学生尽快适应就业岗位的基础。通过财务会计课程的理论学习和实践操作，使学生达到懂理论、能操作、会分析的目的.为今后从事会计工作提供保障。再次，财务会计课程为学生今后的职业发展奠定基础。财务会计是研究生考试、会计职称考试和招聘选拔考试的重要考试科目。总体来说，财务会计课程具有难度大、内容多、应用性广、实用性强的特点。 2 财务会计课程建设目标 首先要达成知识目标。使学生深刻理解财务会计的基本概念、原则和理论方法，对一个企业或公司的常见经济业务及其会计核算方法有一个全面系统的了解和掌握。 其次要达成能力目标。不会应用是学生学完会计课程普遍存在的问题，所以除了强调财务会计的知识目标，还要培养学生的会计基本核算技能，以使其能有效地分析、综合运用专业知识解决企业会计实务中的问题。 最后，要达成素质目标。灵魂迷失、焦虑迷茫是现代年轻人无法回避的注脚。财务会计的人文气息和思想价值长期被其应用性掩盖，导致培养的会计人才视野窄、功利性强、职业道德意识淡薄。所以，更要注重学生素质目标的培养，加强思想的引领和文化的融入，使学生具备思想道德素质、专业素质、文化素质和身心素质。 3 财务会计课程建设的策略和方向 3.1 扎实开展课程研究 课程研究是财务会计课程建设的前提和基础。坚持定期开展教研活动，使整个教学过程的组织更具科学性和现实针对性。在教研活动中，需要教师分享彼此的教学经验，并通过深度分析与理性归纳，从成功或失败中提炼出具有普适性的教学规律。在教学中，应该做到磨教材、磨教法、磨教学过程的“教学三磨”。通过磨课，从不同的观察视角，提出改进的意见建议以及重构的思路，以提高课程的教学效率和效果。 3.2 重构教学内容 为达成财务会计“两性一度”的建设目标，需要对财务会计课程内容进行适应新时代需求的重构，应确立四结合的课程内容，即“课堂教学与行业教育有机结合、课堂教学与思政教育有机结合、课堂教学与线上教学有机结合、课堂教学与创业教育有机结合”。 首先，打造财务会计课程链路。一是遵循“知识——能力”教学链路主线，以财务会计学科专业知识体系为主线来组织课程内容，同时以初级会计人员应具备的专业知识、能力为基础，强化教学内容。二是在专业教育的同时增强学生的素质教育和创新创业素质和能力的培养。社会需求的是“知行合一”的会计应用人才，德才缺一不可，需要在财务会计教学中结合课程思政强化职业道德教育的内容。在会计实务中，会计信息失真大有愈演愈烈的趋势，从2018年的“慧球科技”到2019年的“康美药业”，再到2020年的“瑞幸咖啡”，频频发生的造假风波，引燃企业的信任危机，造成了恶劣的社会影响，说明部分会计从业者诚信缺失。因此，财务会计课程的内涵必须外延，不仅要有“教”的参与，更要有“育”的配合，通过将知识传播与职业道德锤炼相结合，巧妙地把“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”价值观融入富有新意的案例、故事、任务等，培养学生爱国主义情怀和社会主义核心价值观，加强工匠精神的弘扬和培育，让财务会计课程“动起来、活起来、热起来、亮起来”。同时，在课程中讲解会计名人、会计故事、会计新闻、知名校友采访等将思政内容恰当地镶嵌在教学过程中。除了职业道德之外，在培养会计方面的人才时还注意到不能死板的去教学，要在会计的基础教学的同时培养他们的风险意识及合作意识，在润物无声、潜移默化中实现思政目标。 其次，在课程设计中引入学科行业的前沿发展内容。通过设立“学术沙龙”及时捕捉行业动态，将国内外最新的财经信息和学科前沿的发展动态植入教学。同时，授课中要结合最新的经济和行业等形势变化，如针对疫情时期部分企业可能面临“余粮不足”的现金流危机情况，引发学生思考对于企业来说，到底“有钱更重要”还是“赚钱更重要”，增强学生的专业认同感。 再次，以问题为导向对教学内容进行重新梳理。要转换立场，以学生为中心，以问题为导向对知识点进行重新梳理和整合，培养学生知识归并和解决问题的能力。在课程结构上，需要按“会计报表一会计报表项目一会计报表”顺序安排结构，突出财务报告在财务会计中的核心地位。在教学中要努力做“有效的教学”，增加一些“智力挑战”，不再单纯根据经济业务事项来谈账务处理，而是培养学生具备一种更高的、更深入的财务会计学习思维，训练学生的高阶思维意识，使学生既知道是什么，還掌握为什么。 最后，进行“课证融合”。为实现学历教育与执业资格的有机结合，需要顺应新时代对会计人才的需求，解构会计职业能力，将初级会计师考试内容嵌入财务会计课程体系之中，保证教学内容的实用性和前沿性，以提高学生学习动力，拓宽未来就业的砝码。 3.3 创新教学方法 （1）利用混合式教学方法。疫情期间的线上教学，推动了财务会计课程向“线上+线下”相结合的混合教学模式的转变，为实现立体化教学奠定了基础。财务会计的混合式教学可以在线上通过MOOC、SPOC、移動APP等，丰富学习资源，让学生进行课前预习，做好课堂的前期准备。课上侧重讨论和讲解重点难点，通过生讲生评、以练代讲、研讨辩论、案例教学等方法，激发学生的学习动力和高阶学习。 （2）采用快乐教学法。在教学方法上应注重快乐教学法。比如组织会计情景剧竞赛，让学生在自编自导自演的情景剧中深入理解财务会计，寓教于乐。还可以尝试把常用的一些会计知识融进学生喜闻乐见的歌词或编写成三句半等，以传递一种简单、快捷、快乐的会计知识。还可以引入会计科目扑克，并举办会计科目扑克竞赛，将财务会计课程中抽象的知识以快乐的方式呈现，以营造一种轻松、愉快的教学氛围。也可以将“体验型”课型应用到会计学课程的教学实践中，让学生以会计主管、会计或出纳的身份去体验各种不同会计业务的操作处理。学生通过角色扮演，对会计各岗位的职责了解的更充分，对会计知识也有了更深入的理解和把握，从而实现了会计教学与会计实务的“无缝对接”。 （3）尝试翻转课堂教学。在教学中，教师提前拟定教学任务，布置教学案例，明确教学要求，要求学生以小组为单位结合课程知识进行分析讨论。学生在课下自主规划学习时间、学习内容、学习节奏，学习方式，完成学习并进行充分地讨论。然后由小组成员在课堂上展示讨论成果并进行小组互评，最后编制案例分析报告。翻转课堂有利于学生的自主学习和沟通交流，让学生成为学习的主人，也有利于增强学生的团队合作能力。 （4）进行赛事推动。为了提升学生学习财务会计的积极性，可以组织会计分录和会计技能竞赛，并鼓励教师带领学生参加各类各级比赛。学生通过比赛可以提升实践技能，反思自身学习的不足。教师通过指导竞赛可以总结教学不足，提升教学实用性。 （5）参观体验法。还可以把课堂搬到企业车间、仓库、博物馆、会计师事务所等，让学生进行参观体验，以获得直观的亲身体验，从而受到感染，获取教材上没有的专业知识和技能。 3.4 优化课程评价方式 在财务会计课程建设中，需要对课程考核评价方式进行优化升级，从“功利化的课程评价”，转变为“人性化的课程评价”。在评价中，既注重终结性评价，又注重过程性评价，要反映出学生真正的学习与学力。在评价内容上，可以将课堂讨论、随堂测验、案例分析、展示与辩论等环节均纳入考核维度，在考核手段上，可以利用移动APP、雨课堂、慕课堂、钉钉等现代化手段开展线上测试、学习、互动、小组讨论等，进行更方便、更环保地过程考核。例如，预留小组作业，要求学生搜集行业热点和典型案例，结合财务会计知识点，做成课件或视频，进行课上分析讲述，分析时除了要求学生综合运用财务会计知识进行深入解读，还要求学生融人职业道德等思政内容，最后由教师进行集中点评。 3.5 充实教学资源 授课中，可以为学生推荐一些优秀的慕课资源，提示给学生最受会计人员喜爱的微信公众号和会计网站，另外，结合学生考研和就业的需求，为他们提供历年的一些考试真题。还可以设置专业经典导读。精选一些通识经典著作和专业经典著作，帮助学生拓宽知识面，培养人文情怀、科学精神和批判性思维能力，还可以提高学生们的沟通、协调和语言表达能力。 3.6 加强团队建设 坚持“内培外引”和“请进来、走出去”等工作，优化师资队伍的学历结构、知识结构和职称结构，强化团队意识和敬业精神，提高教师队伍的整体素质。第一，加强对专业教师的培养，鼓励中青年教师提高学历和到国内外一流大学作访问学者和进修学习。实行青年教师导师制，把好青年教师上课关，鼓励青年教师积极撰写论文，申报各类教研科研项目;第二，树立具有示范及带头作用的教学名师，发挥“头雁”作用，以引导和激励团队教师全身心投入到教学、教研和教改工作中;第三，以课程组为核心，实行集体备课、说课、听课、评课制度。第四，鼓励教师到行业企业、会计师事务所等实践锻炼，加强校企合作，大力培养“双师型”教师，构建更广泛的人才共育平台。第五，要求教师深入挖掘财务会计课程中的德育元素，将专业教育和思政教育有机融合，以实现“全员育人”的课程思政目标。 [参考文献] [1]董必荣，刘海燕，会计学一流课程建设的思考与实践[J].中国大学教学，2019 （10）. [2]王东清，刘静静.高校会计专业课程与思政教育同向同行教育改革的理论与实践探索[J].经济师，2019 （03）. [3]陈文晶.财务会计教学中存在的问题及其改进[J]，现代经济信息，2019 （03）. [4]张晓磊，何云辉，大思政背景下财务会计课程“思政”融入点初探[J].现代营销（经营版），2019 （10）. [作者简介]林丽（1976-），女，黑龙江省哈尔滨市人，副教授，硕士，研究方向：会计、审计。 |
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