| 标题 | 浅谈如何高效开展中职数学课堂教学 |
| 范文 | 李慧敏 【摘要】教师只有营造一个轻松、和谐、有趣的课堂气氛，设置学生自主学习的任务，培养学生自主学习习惯，并针对课程内容，优化授课教学模式和学生学习策略，才能高效开展中职数学课堂教学，培养出身心健康发展且满足社会需求的人才. 【关键词】中职;数学;高效;课堂教学 中职学校学生文化课基础弱，特别是数学学科.一位多年从事中职数学教学的老师常常感觉到，一节数学课上下来身心俱疲，课堂气氛沉闷，师生互动效果差.其实并不是教师没有认真备课，也不是学生不想学，归根结底有三个方面的原因：一是中职学生的数学知识储备量少，基本功不扎实，学习习惯差.这些不利因素导致他们学习数学非常困难，也提不起学习的兴趣.二是教师对学生的关注不够.教师认真备课的同时，应该更加认真地“备”学生.比如，学生的知识储备、兴趣爱好、心理特征等.教师在充分备好学生、备好教材的基础上要帮助学生搭建“脚手架”，让每名学生在原有的基础上都能获得最大发展，让每名学生都能有所收获.三是教材内容陈旧.不同专业采用“一刀切”的方式统一教材，教学内容没有针对性，不能发挥好数学对学生的专业素养和职业能力的提升作用.这样，学生会觉得学习数学对以后的就业和工作都没有用，主观上轻视数学.因此，如何提高中职数学课堂效果，促进学生专业素养的发展迫在眉睫.下面笔者将从四个方面谈谈如何高效地上好数学课，让学生和教师都能体会到学习数学和教学数学的成就感. 一、营造一个轻松、和谐、有趣的课堂气氛，激发学生学习的热情 著名心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.”兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力.因此，学生要学好数学，首先要对数学有浓厚的兴趣.如何营造一个轻松、和谐、有趣的学习环境，激发学生的学习热情，这是每位数学教师需要深入研究的问题.知己知彼，才能百战百胜.首先，教师要了解学生的关注点、兴奋点.如果教师能将时下学生关注的内容结合起来创设教学情境，那么必然会将学生的注意力转移到课堂上来.比如，大家身处在网络时代，手机成了大部分学生的物质灵魂，他们课上课下都喜欢玩手机.教师可以将网络上一些与学习相关的好资源应用到课堂上来，这势必会将学生的注意力引到课堂上.其次，教师的语言要幽默有趣.如果教师说话能够抑扬顿挫，用他们的人格魅力去感染学生，那么势必会为提高课堂效率起到锦上添花的作用.最后，亲其师，信其道.学生往往对一门课感兴趣是因为他们喜欢教这门课的教师，因此关注每名学生，让学生感受到教师的爱，让学生体会到教师重视他们，学生一定会喜欢上教这门课的教师，必然会喜欢这门课. 二、设置学生自主学习的任务，培养学生自主学习习惯，提升学生学习的能力 中职学校大部分学生的学习习惯不好，不能做到课前预习，课中认真听课，课后及时复习巩固.调动学生学习动力，培养学生学习习惯，这对促进课堂达到良好效果起到至关重要的作用，因此在课前教师可采用多种教学策略，发动学生提前预习，如将上课的内容发布到学习平台，学生带着任务预习新课，了解新课的学习内容，等等.教师可根据学生特点和教学内容设置多种形式的学习任务，培养学生独立思考和团队合作的意识，如在学习“函数”时，学生可借助软件观察函数的变化趋势，并通过教师的演示独立思考得出函数的性质.在学习“平面基本性质”时，学生可分成若干小组，借助纸板、细绳和图钉等工具，通过团队合作得出平面的三大性质及其三大推论.在学习“概率的统计学定义”时，学生自己动手抛硬币，并将正面向上的频数通过班级群输入在线编辑文档，从而得出频率、累积频率以及相应的频率折线图.通过观察频率折线图，学生发现当实验次数较少时，硬币正面向上的频率波动比较大，当实验次数增多時，硬币正面向上的频率波动较小，进而猜想当实验次数较多时，频率波动小，比较稳定.这时教师引出用计算机模拟大量抛硬币实验，利用软件生成频率条形图和折线图，让学生直观感受到当实验次数增多时，频率呈现稳定特征，从而得出概率的定义.为了让学生掌握统计思想方法（用样本估计总体），教师可设计如下教学活动：采用抽样调查方法，调查全校一年级学生的专业课考试成绩，用样本估计总体.第一步，选题，确定问题方向.比如，学校学生专业课成绩的调查.第二步，设计调查问卷.调查问卷的设计方案要便于获得样本.第三步，开展调查，收集样本.第四步，根据样本数据，对数据进行合理分组，用EXCEL绘制图表.第五步，根据图表，写出实验报告，组间交流，分析实验结果的科学性和实验结果的误差原因.通过实验探究，每名学生都能参与课堂活动，做学习上真正的主人.“我的学习，我主宰;我的学习，我掌控.”有了这份自信，相信学生在学习的道路上会走得更长更远. 三、针对课程内容，优化授课教学模式和学生学习策略，提升学习效果 传统教学中，教学手段过于单一，这导致学生对传统教学下的数学课缺乏一定兴趣，不利于有效教学的开展.究其原因主要有如下几个方面：一是传统教学具有单向性.教师一味地给学生灌输知识，学生只能被动地接受知识，这导致学生不能有效整合知识且有意义地建构知识.二是传统教学平面化、纸质化.一本教材就是全部课堂内容，教师没有有效地扩充和丰富教学内容，从而不能拓展学生数学思维的深度和广度.三是传统教学形式单一，不能使学生的注意力有效地保持在课堂上.所以，要打破传统教学的弊端，高效开展课堂教学，就必须由传统教学的单向性转向双向性甚至多向性;就必须由平面化、纸质化教学转向多维化、多样化教学;就必须对教学内容进行有效扩充和拓展，如在进行二进制教学时，教师可以引入二进制在现实生活中应用的有趣案例——应用二进制猜生日和属相等;在进行双曲线教学时，教师可引入双曲线定位在军事、经济、日常生活中的应用;在进行直角坐标系教学时，教师可引入笛卡尔躺在床上观察蜘蛛在天花板爬行的位置变化，由此激发灵感创建坐标系的故事;在进行等比数列求和教学时，教师可讲述印度的舍罕王在奖励国际象棋的发明者西萨时，被西萨“忽悠”的故事;等等. 下面从“函数”教学为例来说明调整教学策略是高效开展中职数学课堂教学的重要手段. （1）衔接义务教育，概念螺旋上升.例如，初中阶段的函数是以研究两个变量之间的变化关系来安排教学的.从时间上来看，函数是分散在八、九年级来学习的;从复杂性上来看，八年级主要研究一次函数和反比例函数，九年级研究二次函数.但在实际生活中，两个存在因果关系的变量并非都能通过表达式来体现二者的关系，因此中职阶段介绍函数，要先从初中认识的三个函数出发，再结合生活中反映两个变量关系的其他呈现方式，从多个函数实例中找出共性，从而从集合的角度重新认识函数，这不仅体现了知识的生发呈现螺旋式上升的特征，同时体现了理性的数学思维呈现螺旋式上升的特征.这更加有利于学生对函数内涵和外延知识的认识. （2）使用信息化手段，提升教学效果.教师利用几何画板软件可以快速绘制函数图像.学生通过函数图像的动态变化可以直观地看出函数的性质，如定义域、值域、单调性、奇偶性和周期性等.教师借助信息化手段可以给学生提供更加简捷、直观的研究函数的方法和手段，从而促进教学效果大幅提升. （3）设计多层面的数学探究活动.函数教学内容不仅包含了理论探究活动，而且包含了实践探究活动.例如，函数概念经历了四次认识过程，第一次抽象认识是欧拉提出函数定义：一个变量的函数是由该变量和一些数或常量以任何方式组成的解析式;第二次抽象认识还是欧拉提出函数定义：函数是两个变量之间具有依赖关系;第三次抽象认识是柯西提出函数定义：对于在某个区间上的每一个确定的x值，y都有唯一的值与之对应，那么y就是x的函数;第四次抽象认识是维布伦在集合论的基础上对函数重新定义：若对集合M的任意元素x，总有集合N中唯一y值与之对应，就称在集合M上定义一个函数.学生基于数学家对函数概念的一次次提出和修正，沿着数学家探索函数概念的历程，通过数学问题解决和数学活动探究，可以体会到数学概念形成的过程，从而积极主动地构建数学知识概念. 四、弱化数学知识系统性，更加注重数学知识在专业领域的应用性 职业学校的培养目标是培养综合职业能力强，且在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才.因此，数学作为一门基础学科，为更好地促进学生职业能力和素养的提升发挥着重要作用.教师应注重学生分析和解决实际问题能力的培养，即淡化数学知识的系统性，强化数学知识的应用性.中职学校人才培养目标是为满足某一工种需要而培养应用型人才，因此教师在教学中要强调数学的工具性，强调数学知识对职业能力提升的作用.在教学中，教师要注重数学知识与专业知识的融合.例如，护理和医药专业的学生在学习“集合”时，教师指出医院患者和药物的分类都必须用到集合的知识;在学习“数列”时，教师指出生物细胞分裂计算会用到数列的知识;在学习“数理统计”时，教师可以引入这样一个例子：数理统计方法越来越广泛应用于医学的各个领域，2020年3月21日法国科学家Didler Raoulta团队在学术期刊发表一篇学术文章，6例“新冠肺炎”患者同时接受羟氯喹+阿奇霉素的联合治疗，14例患者同时接受羟氯喹单药治疗，16例患者作为对照组，既没有接受羟氯喹，也没有接受阿奇霉素，六天后三组患者鼻咽拭子转阴率分别为100%、57.1%、12.5%，该文章显示：羟氯喹和阿奇霉素对治疗“新冠肺炎”病人有显著疗效.然后教师提问：你认为文章的结论是否科学？如果不科学，你去做临床药物药效随机实验，应该怎么做比较科学？在大量重复实验中，随机事件的发生才能呈现稳定性特征，因此学生知道这一实验结论不科学，这是因为实验数据太少.只有获取大量数据，当实验数据呈现稳定性特征时，才能得出药效.对于有些章节，数学知识与专业知识融合的较少，学生觉得学习数学无用，针对这种情况，教师可补充数学“美学”概念，如“杨辉三角”的形象和结构的美、华罗庚的对联（三强韩赵魏，九章勾股弦）、笛卡尔的爱心情书、黄金分割的美、数学图像和表达式的对称美等，使学生感受数学的美，认识数学在生活中的重要性，从而帮助学生建立数学情感，激发学习动力. 总之，世界上唯一不变的是变化本身，“教无定法，教必有法，贵在得法”.教学是一个非常复杂的系统，教材、学生、教师及社会对人才技能的需求都对教学产生直接的影响.无论哪种教学方法都不是一劳永逸之法，只有紧随时代，充分考虑课程内容、学生身心发展特征和社会对人才培养的需求，我们才能最大化地提高课堂教学质量，才能培养出身心健康发展且满足社会需求的人才. 【参考文献】 [1]魏邦有.中职数学教学中运用案例教学法的初步探究[J].卫生职业教育，2015（8）：59-60. [2]李月忠.探析案例教学法在中职数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（17）：76. [3]曹小红.有效提问：中职数学课堂的活水之源[J].中学教学参考，2012（35）：20. [4]李玲珠.数学史并行组织者的教学设计：以“函数”为例[J].中学数学月刊，2016（4）：20-22. [5]何睦.“历史发生教学原理”视角下章节起始课教学的建构与反思：以“函數的概念”为例[J].中国数学教育（高中版），2014（6）：34-38. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。