| 标题 | 对MOOC的理性审思 |
| 范文 | 王怡楠 摘要 MOOC的发展给高等教育带来了新的冲击。分析MOOC兴起的社会背景，阐述MOOC的本质特征，探讨MOOC平台自身的不足，给出关于学习方式、教师技能、评价与测試以及课程完成率等方面Mooc面临的挑战，旨在对MOOC有更加理性的认识，促进MOOC可持续发展。 关键词 MOOC;教学模式;网络技术; 开放课程 DOIDOI：10.11907/rjdk.173283 中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2018）009021203 英文标题The Rational Thought of MOOC ——副标题 英文作者WANG Yinan 英文作者单位（College of Education Science and Administration，Yunnan Normal University，Kunming 650000，China） 英文摘要Abstract：With the development of MOOC，there are new impacts on higher education.On the basis of introducfion of the controversies of moocMOOC，this paper briefly analyzes the social background of MOOC and expounds the essential characteristics of MOOC.The deficiencies of MOOC platform itself are actively explored and the challenges to MOOC about learning methods，teacher skills，evaluation and testing，and completion rate are presented.The purpose of this article is to have a more rational understanding of MOOC and promote the sustainable development of MOOC. 英文关键词Key Words：MOOC; teaching model; network techniques; open course 0引言 MOOC从2012年诞生以来，在世界各地迅速扩展，受到大众追捧，有学者预言MOOC将有可能取代传统大学教育。美国学者托马斯·费德曼[1]认为MOOC是一种神奇的“革命性力量”，它将给传统大学教育带来前所未有的冲击，彻底改变传统高等教育的运营模式。但在MOOC流行时期，澳大利亚纽卡斯尔大学教授博德[2]却指出：“虽然注册慕课的学习者人数众多，但完成MOOC学习的人很少，仅有5%。”加拿大远程教育专家乔恩·巴加雷[3]指出：“MOOC对学习者的学习能力过于自信，这种MOOC要求学习者有较高的学习能力，能成功甄别资料的可靠与否并对同伴的讨论作出恰当的评判，这种自信是毫无根据的。”李斐和黄明东[4]认为，尽管“MOOC”为我国高等学校的进步带来诸多积极影响，但同时也是一柄双刃剑。应理性判断并积极应对，从而更好地实现技术与教育的深度融合。以上种种现象表明，对MOOC持过度乐观态度的人们开始理性思考MOOC。 1MOOC兴起的社会背景 MOOC在全球如雨后春笋般迅速崛起，并非一些学者专家的突发奇想，而是在一定社会背景下产生的。 1.1现代信息技术与教育融合 现代信息技术尤其是互联网技术，已经以一种强大的方式改变了世界。它不仅改变了交际手段，使人们成为内容生产者而不是被动消费者，对政府和政治也产生了强劲的影响。伴随着互联网在不同行业的应用，产生了各具特色的服务平台，如网上购物、手机支付、共享单车等。MOOC依托现代信息技术，将全球的优质课程资源以较低的成本传递到原本无法获取这些资源的各地学习者终端设备上，使他们可以随时随地享受优质学习资源。 1.2经济资本推动力 MOOC的产生以及迅速发展，与经济资本对其的推动有密切关系，主要表现在两个方面。 （1）高等教育的“成本危机”。高等教育的“成本危机”指高等教育的成本不断上升，但收效却没有同步提升所造成的困境。在这样一个成本危机、政府教育资助下降的背景下，MOOC的诞生为各方看到了解决问题的希望。因为学习者享用MOOC课程资源需要的费用较低，或不需要成本，社会支付成本也不高，相比现在高等教育的成本要低得多，所以许多学者和学校看到了MOOC在特殊时期对于降低高等教育费用支出的巨大潜力。 （2）在线教育的商业前景。根据《高等教育纪事》的调查，不同的MOOC平台得到的主要资金支持形式是不同的，如Coursera主要靠风险投资起家，可汗学院主要得益于非营利性机构，edX主要由哈佛大学与麻省理工学院联合给予资金支持。人们更多看到的是对MOOC平台的经济投入，较少看到经济产出。就目前而言，MOOC平台的商业前景并不清晰，可持续运作模式还需进一步探索，但人们仍然相信其至少为高等教育领域提供了新的发展契机。 1.3终身教育发展需要 随着信息技术的发展，知识更新日新月异，人们固有的知识已经不能满足社会快速发展需求。MOOC的出现，消除了时间、地点、年龄等对知识获得的限制。学习者只要有联网的电脑或移动设备，登录MOOC平台，进行简单注册后，就可根据自己的兴趣选择需要的课程，进行知识学习，这与现代社会提倡的终身教育不谋而合。MOOC的教程视频通常都在10分钟左右，完全可由学习者自主控制，学习随时都可以进行。与此同时，在学习过程中，由于参与MOOC的学习者生活经验和观点各异，有助于他们之间互动交流，实现知识经验共享。 2MOOC的本质特征 诞生于美国的MOOC是英文字母Massive Open Online Course 的首字母缩写，其字面意义是大规模开放在线课程，这几个字母清晰揭示了MOOC的特点，即大规模、开放性、网络化和个性化。 2.1大规模 MOOC的大规模特征主要体现在参与人数规模大、大规模交互和大量的学习数据3个方面。首先，参与人数规模大指课程参与的人数可以多到数以千计、万计的程度，而传统课堂教学受到空间条件和教师数量限制，无法实现优质教学资源同时由数万人共享;其次，大规模交互是指在课程交流时，会有数千人参与其中，当学习者提出问题时，会有数百人在开放课程论坛上从不同角度提出不同答案与见解;最后，大量的学习数据指伴随着大量的学习者参与和交互而来的超大规模数据，研究者能够挖掘和分析“大数据”，了解有关教学的一般规律，从而进一步提高教学质量。 2.2开放性 开放性是互联网与生俱来的特征。MOOC是互联网和教育融合的产物，进一步拓展了互联网的开放性，表现为以下3个层面：①学习课程的时间和空间自由，学习者在进行MOOC学习时不受时间和空间限制，打破了传统物理教室的时空限制;②課程和教学资源面向所有人开放，除了学生想要得到相关大学的官方认证需要付费之外，只要是想学习的人，不分种族、地区、性别都可以注册参与;③构建学习共同体。成千上万来自不同国别、民族、文化背景的学生在课程讨论平台就问题展开讨论，参与知识分享和共建，相互启迪，互为助益。 2.3网络化 网络化特征主要体现在个体学习网络、课程知识网络和学习环境网络3个维度。在个体学习网络维度，学习者参与MOOC学习是构建个体内部知识和外部生态知识网络的过程，利用同化和顺应两种认知机制更新大脑中的知识网络。在课程知识网络维度，MOOC是一个集学习者、教学者、社交媒体和学习资源为节点相互交织的知识网络，知识以碎片化的形式呈现给学生。在学习环境维度，MOOC的课程资源利用现代信息技术生成并在互联网空间传播，教与学的活动也同样是利用各种网络支持的学习工具在互联网空间展开。 2.4个性化 与传统课程教学相比，MOOC更能实现学习者的个性化学习。首先，学习者自选课程内容和自定学习步调。学习者根据自己的兴趣和需要选择课程内容，还可依据自身知识、能力水平自行控制学习进度;其次，课程内容个性化推荐。MOOC平台依据学习者信息数据库和学习行为，利用信息筛选技术为学习者提供可能感兴趣的课程内容，从而缩短了学习者寻找课程内容的时间和路径;最后，基于情景的个性化学习。学习者可以基于所处的特定学习情景开展MOOC学习，使课程内容与特定的学习情景相融合。 3MOOC内生缺陷与面临的挑战 MOOC作为新型的教学方式，以一种势不可挡的发展势头席卷全球，但其并非十全十美。随着MOOC的发展，其自身的不足逐渐暴露出来。 3.1MOOC内生缺陷 MOOC是大规模开放在线课程，从其字面意思理解，“大规模”指学习者数量大，“开放”指课程内容面向所有人，不是特定用户，“在线”是指获得和接受课程通过网络，“课程”指整个教学过程。从辩证角度分析，MOOC的这些特点同样也是它的缺陷。 “大规模”意指对课程选修的学习者规模不加限制甚至以多为美，有的课程注册人数多达16万，但是过多的学习者涌入MOOC平台会导致平台运营成本大大提高，例如管理软硬件设备、保存海量学习数据和大数据挖掘和分析需要的人才问题等。“开放”意味着课程资源面向所有人开放，对学习者的条件不加限制，进而使注册者进入课程学习后，往往不具备学习课程的基础条件，最终造成高注册率低成功率现象[5]。此外，开放、灵活多样的考评方式会检测学习者的诚信。在MOOC 平台上，学习者要获取MOOC证书就要缴纳一定的费用，如果采用更为严格的考评方式，运营商通过课程认证所获得的费用会进一步下降。为了适应碎片化学习，课程开发者试图把以视频为主的知识点切得更细。同时，为了给学习者一种视觉享受，需要把视频制作得更精美，但这样做意味着需要制作更多数量的视频和投入大量的时间和精力。 3.2MOOC面临的挑战 3.2.1学习方式挑战 传统的课堂教学以书本为载体，以教师讲解和学生听讲、练习为主要活动方式，学生对知识的获取依赖教师的传授和点拨，这体现了以教为本的教学价值观念。而MOOC把学生从课堂教学中解放出来，根据自己的兴趣和需要自主选择课程内容，自定学习进度以及学习时间和地点。当学生遇到问题时，会利用社交软件求助同伴或教师。MOOC体现了以学为本的教学价值观念，所以MOOC被认为是一种自主学习方式，这种学习方式同样带来一些问题：①学习者自律性问题。由于MOOC个性化特点，导致MOOC学习者具有很大的自主性，其学习效果好坏以及课程完成度取决于学习者自主性发挥的程度，那些自律性不强的学生往往面临学习失败的风险;②知识体系整体性问题。传统课程教学注重系统地传授知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系，而在MOOC中可选择的课程内容和教学资源众多，学生根据自己的喜好选择课程，可能造成学习者只能学到浅层知识，难以保障知识体系的整体性。 3.2.2教师技能挑战 MOOC是现代信息技术与教育融合而成的一种独特教学形式，对教师的要求更高。在传统课程教学中，教师也需要运用信息技术促进学生更好地学习。但相比传统教学，MOOC中大量使用新兴技术，对教师的信息技术运用能力有更高要求，如利用MAC为技术基础的录音室、视频剪辑等。新媒体联盟指出，数字媒介素养已成为未来各学科人员必须掌握的一项关键技能，但同时很多研究者还没有接受过以数字化技术开展教学的基本技能训练[6]。同时，在课程内容和呈现方式、作业设置、主持论坛等方面，教师都需要投入大量的时间和精力。例如杜克大学在介绍本校课程的准备过程时指出，尽管任课教师有着 20 年的授课经验，但 8周课程所花费的准备时间仍然超过了 620 小时;马里兰大学的卢卡斯教授，在每门MOOC的准备上都需要花费超过 100 小时，同时需要两个同事协助自己备课及应对课程实施过程中的相关问题[7]。在面对海量的学习数据时，教师不熟悉如何利用教育数据和分析方法去验证教学理论。 3.2.3评价与测试挑战 传统学校教育中，来自学校、社会和家庭三方面的力量共同监督学生学习，教师可通过课堂讨论、课外辅导、小测试等各种评价方式对学生进行测试与评估。MOOC的学习评价方式主要有嵌入式问题、单元测试、单元作业、期中考试、期末考试、论坛参与情况和视频课程浏览情况，这7种主要的评价方式都存在程度不同的问题，如嵌入式问题是一种形成新测验但答题结果不计入最终成绩、单元测试中题型单一且合理性不足，主要测试学生识记和领会能力，单元作业主要采用同伴互评且主观性强、公平性受到质疑、论坛讨论区利用率不高，最终结果所占比重较低，视频课程浏览状况只在部分课程中作为最终成绩的一部分。MOOC的学习效果评价主要采用自动评价即采用课程评分系统自动生成、同伴互评的方式，这些方式都无法有效实现评价的全面性、公平性和有效性。所以，如何有效评价和监督学习者的学习效果是MOOC必须解决的难题之一。 3.2.4课程完成率挑战 MOOC凭借5大优势迅速风靡全球，正因如此，越来越多的国家和高校加入到MOOC行列，一是为了促进优质课程资源共享，二是为了提高高校的知名度和影响力。2011年11月创立的Coursera，两年里用户数量高达500万，共享资源课程数达到462门、学科数25门，课程语言有英语、西班牙语、法语、德语、意大利语和汉语，但与这种追捧现象形成反差的是较低的课程完成率。美国宾夕法尼亚大学教育研究生院的研究人员对2012年6月至2013年6月注册该校课程的1 000万MOOC使用者的学习情况进行调查，结果显示该校16门课程的平均完成率仅为4%，最低的仅为2%，最高也不过14%，仅仅只有50%的使用者浏览过学习资料[8]。不过由于注册者人数庞大，4%的完成率也意味着有不少学习者完成了课程学习。不少MOOC反对者把较低的课程完成率作为批评MOOC的主要原因之一，导致MOOC较低的课程完成率原因中，学习者自律性不强成为主要因素。所以，除学习者自身的因素外，如何提高课程完成率也是MOOC面临的重要难题之一。 4结语 综上，MOOC不一定会消失，也不一定能完全改革学校教育模式，但它给教育改革带来了很大影响。MOOC以大规模、开放性、网络化和个性化的特征突破了以物理空间为主的学校教育模式，在某种程度上弥补了学校教育的不足。但同时MOOC存在学习者自主性差、教师技能有待提高、评价与测试效果有待改进、课程完成率低等问题。所以，关于MOOC的可持续发展需要深入、客观、系统地研究。对MOOC进行反思，发现MOOC的问题，并不是要否定MOOC，而是要从理性的视角去审视MOOC带来的影响以及存在的挑战，以便能科学地借鉴和有效利用。 参考文献参考文献： [1]GILLANIA N，EYNON R.Communication patterns in massively open online courses[J].Internet and Higher Education，2014（23）：1826. [2]BURD E L.Exploring business models for MOOCs in higher education[J].Innovation of High Education，2014（4）：113. [3]BAGGALEY J.MOOC Postscript [J].Distance Education，2014（1）：126132. [4]李斐，黃明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014 （7）：2226. [5]杨满福.“慕课”潮褪去了吗：问题与审思[J].教育发展研究，2015（9）：1925 [6][7]王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战下[J].世界教育信息，2014（14）：811. [8]王悠然.“慕课”尚难撼动传统教育模式地位[N].中国社会科学报，20140721. [9]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：5357. [10]李京京.网络公开课的发展历程及其对高等教育的影响[J].中国电力教育，2012（34）：34. [11]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014，35（9）：112120，133. [12]樊文强.MOOC学习成果认证及对高等教育变革路径的影响[J].现代远程教育研究，2015（3）：5364. [13]孙力，钟斯陶.MOOC评价系统中同伴互评概率模型研究[J].开放教育研究，2014，20（5）：8390. [14]汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究，2014，35（9）：104111. [15]李青，刘娜.MOOC质量保证体系研究[J].开放教育研究，2015，21（5）：6673. [16]董晓霞，李建伟.MOOC的运营模式研究[J].中国电化教育，2014（7）：3439，149 责任编辑（责任编辑：杜能钢） |
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