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标题 基于MOOC的《ERP应用与实践》翻转课堂教学模式研究
范文

    王睿+汪伟+王保敏

    

    摘要:近年来,随着大规模在线课程MOOC和翻转课堂教学方法的引入,高职院校大部分课程都进行了教学改革,该文以“ERP应用与实践”课程为例,依托省级MOOC课程立项项目进行教学改革,研究了基于MOOC平台的ERP课程翻转课堂教学模式,阐述了在教学流程、教学方法、教学内容、教学考核等方面的改革措施,较之传统ERP教学模式大大提高了学生的学习效果,最后对参与MOOC的教师和学生提出了要求和建议。

    关键词:MOOC;翻转课堂;ERP教学改革

    中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2017)01-0159-02

    1 背景

    大规模在线课程(MOOC)是近年来高等教育领域里新兴的教育模式[1]。通过MOOC平台学生可以免费学习到名师名校的课程,可以在MOOC平台进行测验考核自己的学习质量,但是MOOC更适用于“大规模参与”的课程,比如专业的基础课程,而对于专业性较强的专业课程更倾向于采用SPOC课程,采用混合式的学习方法,将MOOC平台与实体课堂有机地结合起来,实现对现行课堂的有效翻转——即改变或重组教学流程、变革教学结构,最终提高教学质量[2]。

    2 传统的ERP教学模式

    我院的《ERP应用与实践》课程是计算机信息管理专业的核心专业课,省级的MOOC建设项目。本课程与鼎捷软件公司合作,建立了 “易飞ERP实验室”、“生产制造CDIO实训室”,以鼎捷软件公司的易飞ERP为教学载体,以生产制造类企业ERP系统实施与应用为教学情境,以ERP项目的实施与应用过程为导向,结合ERP工程师认证考核内容,将ERP课程的学习领域划分为12个学习情境,包括:ERP导论、ERP系统主流程体验、ERP销售管理、ERP采购管理、ERP存货管理、ERP产品结构管理、ERP物料需求计划管理、ERP工单委外管理、ERP工艺管理、ERP应付账款管理、ERP应收账款管理和ERP总账管理。 在教学中,让学生在不同的职能部门担任具体的工作岗位,以体验企业管理的职责内容与业务流程,让学生将具体的业务在ERP系统中实现。通过“将学习融入工作过程”教学方法的采用,做到讲、练、做、想的有机结合,大大提高了教学效果。但是在教学的过程中,由于更侧重于实践教学,学生的ERP理论知识不足,ERP的业务流程理解不够深刻,导致部分同学仅仅在录入业务单据,而不了解单据的意义。如果在课程上过多的讲解ERP理论,又导致学生实践操作不够,达不到ERP工程师的要求。将MOOC引入到ERP教学中,可以很大程度地弥补课堂教学中的缺憾,也可以帮助自学的学生自主学习[3]。

    3 翻转课程教学模式改革

    3.1教学流程改革

    基于MOOC的ERP教学,最重要的改变是教学流程发生改变,摒弃了原有的老师讲解理论和操作实践,学生模拟实践的方式,主要采用课前视频教学,课中实践指导,课后测试的过程。在上课前,学生首先登陆MOOC平台,学习ERP的理论知识,学习下节实践课所需的理论知识,学习完成后,进行在线测试,测试自己是否掌握了ERP理论。在课堂上,学生根据教师布置的企业业务情景模拟业务的业务流程,教师只起到监督和指导作用,帮助学生解决模拟企业业务流程中所遇到的问题,彻底改变了学生和教师的角色,真正做到以学生为主体的教学课堂,这样学生既有大量的时间进行实践,又能掌握了ERP理论。

    3.2 教学内容改革

    以MOOC教学改革为契机,对ERP课程体系进行重构,以ERP应用师(全国信息化工程师认证证书)体系为框架,分析ERP应用师所掌握的知识技能和实践技能,将每一个知识技能点录制成5-10分钟的视频在MOOC平台展示,供学生自主学习,将每一个实践技能点融入到企业业务情景,在课堂中以模拟企业业务情景为案例进行教学实践,技能点如表1所示。通过ERP的学习,学生能达到ERP应用师的从业要求,即掌握ERP理论,了解企业信息化的作用、范围及主要技术,了解ERP的发展历程、技术拓展、模块构成,会进行企业信息建设(重點是ERP的实施)的需求分析、实施规划,能掌握ERP软件的使用及维护技术,能帮助企业选择有效的ERP实施方法与实施技术路线,会进行信息数据的整理、收集与原始数据的输入,会进行系统初始化及具体的ERP客户化工作,能对ERP的主要模块进行实施培训,能帮助企业选择有效的ERP实施方案和实施路线,会进行ERP项目的实施控制,能对ERP项目文档进行有效的管理与控制。在教学考核的题目设置上也是根据知识点技能来设置,通过测试,学生检验自己的知识点技能是否学会,最终可形成ERP应用师能力的评估报告,判断学生是否达成ERP应用师的从业标准,还需要哪些方面的改进和学习,供实习企业和招聘企业选用人才。

    3.3 教学考核改革

    原有的ERP教学考核主要包括平时的作业和期末的考试成绩。基于MOOC的ERP教学考核都在平台中完成,大大减少了教师在批改过程中的繁重任务。在课前的视频教学中配套理论测验,在课后测验中,抽取ERP的每一个操作技能知识点,设定配套的测验,当学习完本门课后,通过MOOC平台的测试,能反映出每个学生对ERP每个知识点的掌握情况,从而能分析出每个学生是否达到了ERP工程师所掌握的技能,此报告也可以导出给企业,方便企业在学生招聘中对专业技能的评定。在学期期末,MOOC平台还能自动抽取出试卷,进行考试,并给出综合的评定及学生的进一步学习计划,进行知识点的巩固,达到课程教学目标。

    4 ERP的MOOC教学要求

    4.1对高职教师要求

    已有调查表明,较之于传统的面授式课堂教学,MOOC教学需要教师投入更多的时间与精力进行前期的计划与过程性维护,尤其是前期的教学设计往往需要教师投入较之于传统课程教学设计2-4倍的时间与精力[4]。虽然在课堂中老师不需要花费大量的时间进行讲授,但是课程的设计、课程的开发、课堂活动的设计、与学生沟通交流等,都对老师提出了更高的要求,因此老师在教学中仍然占有重要的地位,而不能忽略。

    4.2 对高职学生要求

    高职学生是否适合于MOOC、翻转课堂的教学是我一直在教学过程中思考的地方。MOOC和翻转课堂的学习要求学生有很强的自主学习能力,能自主在课堂前去学习视频,掌握视频中所讲授的知识点,在学习中发现问题,在课堂中提出问题并与老师讨论交流。而高职学生在学习中自主学习能力较差,特别分类招生的推广,学生的层次越来越差,“不善于提问”、“主动性不强”直接影响了翻转课堂的效果,导致有些老师在课堂上还要再讲解视频的知识点,大大浪费了学习的时间,也没有达到MOOC、翻转课堂的教学改革的目标。这就对老师提出了更高的要求,老师必须督促学生自主学习,养成自主学习的习惯,注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升。

    在ERP的课堂实践教学中,我们模拟了企业项目团队,大约5-6人组成一个学习小组,每小组配备一名组长。组长负责学习任务的分配和监督,小组成员可自行学习或者共同探究某一具体问题,或共同完成某一相对的企业业务,教师及时跟踪各学习小组的训练情况。采用项目团队的方式,学生在遇到问题时可以相互学习、共同研讨,提高学生的主动性,也可以与教师进行交流,达到很好的教学效果。

    4.3 对教学管理部门要求

    MOOC教学方法的改革,势必会引起教学管理的改革。MOOC教学由原先组织的课堂教学变为灵活机动教学,一切可能学习的地方都可以进行MOOC学习,学生自己来自由选在学习的时间和空间。在对学生考核上原来的期末教学考核方法不再适用,全MOOC教学只需要在MOOC平台组织考试即可,翻转课堂考试可以采取MOOC平台和期末考核相结合的方式。在对教师考核上不仅仅是讲课能力、表达能力、备课准备,而应该考虑到老师在课堂设计、课堂组织上的付出的辛勤劳动。

    5 结束语

    本文以“ERP应用与实践”课程为例,分析了該课程在使用MOOC和翻转课堂教学时的教学流程、教学内容、教学考核等方面的改革措施和方法,有具体的实践意义。我院的ERP课程经过改革,更以学生为中心,更注重学生的学习自主性和主动性,真正成为课堂的主角,最终提高学生的ERP实践能力,为学生在ERP行业就业打下坚实的基础。

    参考文献:

    [1] 汪基德.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究,2014(9):104-111.

    [2] 贺斌.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育, 2015(3):22-29.

    [3] 唐晓.基于MOOC 平台的C语言课程教学模式研究[J].空军预警学院学报, 2015(3):227-229.

    [4] 郑燕林.MOOC有效教学的实施路径选择[J].学术时空, 2015(3):43-51.

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更新时间:2025/3/15 12:22:42