《基于MOOC的《ERP应用与实践》翻转课堂教学模式研究》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于MOOC的《ERP应用与实践》翻转课堂教学模式研究

范文

王睿+汪伟+王保敏

摘要：近年来，随着大规模在线课程MOOC和翻转课堂教学方法的引入，高职院校大部分课程都进行了教学改革，该文以“ERP应用与实践”课程为例，依托省级MOOC课程立项项目进行教学改革，研究了基于MOOC平台的ERP课程翻转课堂教学模式，阐述了在教学流程、教学方法、教学内容、教学考核等方面的改革措施，较之传统ERP教学模式大大提高了学生的学习效果，最后对参与MOOC的教师和学生提出了要求和建议。

关键词：MOOC；翻转课堂；ERP教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0159-02

1 背景

大规模在线课程（MOOC）是近年来高等教育领域里新兴的教育模式[1]。通过MOOC平台学生可以免费学习到名师名校的课程，可以在MOOC平台进行测验考核自己的学习质量，但是MOOC更适用于“大规模参与”的课程，比如专业的基础课程，而对于专业性较强的专业课程更倾向于采用SPOC课程，采用混合式的学习方法，将MOOC平台与实体课堂有机地结合起来，实现对现行课堂的有效翻转——即改变或重组教学流程、变革教学结构，最终提高教学质量[2]。

2 传统的ERP教学模式

我院的《ERP应用与实践》课程是计算机信息管理专业的核心专业课，省级的MOOC建设项目。本课程与鼎捷软件公司合作，建立了 “易飞ERP实验室”、“生产制造CDIO实训室”，以鼎捷软件公司的易飞ERP为教学载体，以生产制造类企业ERP系统实施与应用为教学情境，以ERP项目的实施与应用过程为导向，结合ERP工程师认证考核内容，将ERP课程的学习领域划分为12个学习情境，包括：ERP导论、ERP系统主流程体验、ERP销售管理、ERP采购管理、ERP存货管理、ERP产品结构管理、ERP物料需求计划管理、ERP工单委外管理、ERP工艺管理、ERP应付账款管理、ERP应收账款管理和ERP总账管理。在教学中，让学生在不同的职能部门担任具体的工作岗位，以体验企业管理的职责内容与业务流程，让学生将具体的业务在ERP系统中实现。通过“将学习融入工作过程”教学方法的采用，做到讲、练、做、想的有机结合，大大提高了教学效果。但是在教学的过程中，由于更侧重于实践教学，学生的ERP理论知识不足，ERP的业务流程理解不够深刻，导致部分同学仅仅在录入业务单据，而不了解单据的意义。如果在课程上过多的讲解ERP理论，又导致学生实践操作不够，达不到ERP工程师的要求。将MOOC引入到ERP教学中，可以很大程度地弥补课堂教学中的缺憾，也可以帮助自学的学生自主学习[3]。

3 翻转课程教学模式改革

3.1教学流程改革

基于MOOC的ERP教学，最重要的改变是教学流程发生改变，摒弃了原有的老师讲解理论和操作实践，学生模拟实践的方式，主要采用课前视频教学，课中实践指导，课后测试的过程。在上课前，学生首先登陆MOOC平台，学习ERP的理论知识，学习下节实践课所需的理论知识，学习完成后，进行在线测试，测试自己是否掌握了ERP理论。在课堂上，学生根据教师布置的企业业务情景模拟业务的业务流程，教师只起到监督和指导作用，帮助学生解决模拟企业业务流程中所遇到的问题，彻底改变了学生和教师的角色，真正做到以学生为主体的教学课堂，这样学生既有大量的时间进行实践，又能掌握了ERP理论。

3.2 教学内容改革

以MOOC教学改革为契机，对ERP课程体系进行重构，以ERP应用师（全国信息化工程师认证证书）体系为框架，分析ERP应用师所掌握的知识技能和实践技能，将每一个知识技能点录制成5-10分钟的视频在MOOC平台展示，供学生自主学习，将每一个实践技能点融入到企业业务情景，在课堂中以模拟企业业务情景为案例进行教学实践，技能点如表1所示。通过ERP的学习，学生能达到ERP应用师的从业要求，即掌握ERP理论，了解企业信息化的作用、范围及主要技术，了解ERP的发展历程、技术拓展、模块构成，会进行企业信息建设（重點是ERP的实施）的需求分析、实施规划，能掌握ERP软件的使用及维护技术，能帮助企业选择有效的ERP实施方法与实施技术路线，会进行信息数据的整理、收集与原始数据的输入，会进行系统初始化及具体的ERP客户化工作，能对ERP的主要模块进行实施培训，能帮助企业选择有效的ERP实施方案和实施路线，会进行ERP项目的实施控制，能对ERP项目文档进行有效的管理与控制。在教学考核的题目设置上也是根据知识点技能来设置，通过测试，学生检验自己的知识点技能是否学会，最终可形成ERP应用师能力的评估报告，判断学生是否达成ERP应用师的从业标准，还需要哪些方面的改进和学习，供实习企业和招聘企业选用人才。

3.3 教学考核改革

原有的ERP教学考核主要包括平时的作业和期末的考试成绩。基于MOOC的ERP教学考核都在平台中完成，大大减少了教师在批改过程中的繁重任务。在课前的视频教学中配套理论测验，在课后测验中，抽取ERP的每一个操作技能知识点，设定配套的测验，当学习完本门课后，通过MOOC平台的测试，能反映出每个学生对ERP每个知识点的掌握情况，从而能分析出每个学生是否达到了ERP工程师所掌握的技能，此报告也可以导出给企业，方便企业在学生招聘中对专业技能的评定。在学期期末，MOOC平台还能自动抽取出试卷，进行考试，并给出综合的评定及学生的进一步学习计划，进行知识点的巩固，达到课程教学目标。

4 ERP的MOOC教学要求

4.1对高职教师要求

已有调查表明，较之于传统的面授式课堂教学，MOOC教学需要教师投入更多的时间与精力进行前期的计划与过程性维护，尤其是前期的教学设计往往需要教师投入较之于传统课程教学设计2-4倍的时间与精力[4]。虽然在课堂中老师不需要花费大量的时间进行讲授，但是课程的设计、课程的开发、课堂活动的设计、与学生沟通交流等，都对老师提出了更高的要求，因此老师在教学中仍然占有重要的地位，而不能忽略。

4.2 对高职学生要求

高职学生是否适合于MOOC、翻转课堂的教学是我一直在教学过程中思考的地方。MOOC和翻转课堂的学习要求学生有很强的自主学习能力，能自主在课堂前去学习视频，掌握视频中所讲授的知识点，在学习中发现问题，在课堂中提出问题并与老师讨论交流。而高职学生在学习中自主学习能力较差，特别分类招生的推广，学生的层次越来越差，“不善于提问”、“主动性不强”直接影响了翻转课堂的效果，导致有些老师在课堂上还要再讲解视频的知识点，大大浪费了学习的时间，也没有达到MOOC、翻转课堂的教学改革的目标。这就对老师提出了更高的要求，老师必须督促学生自主学习，养成自主学习的习惯，注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升。

在ERP的课堂实践教学中，我们模拟了企业项目团队，大约5-6人组成一个学习小组，每小组配备一名组长。组长负责学习任务的分配和监督，小组成员可自行学习或者共同探究某一具体问题，或共同完成某一相对的企业业务，教师及时跟踪各学习小组的训练情况。采用项目团队的方式，学生在遇到问题时可以相互学习、共同研讨，提高学生的主动性，也可以与教师进行交流，达到很好的教学效果。

4.3 对教学管理部门要求

MOOC教学方法的改革，势必会引起教学管理的改革。MOOC教学由原先组织的课堂教学变为灵活机动教学，一切可能学习的地方都可以进行MOOC学习，学生自己来自由选在学习的时间和空间。在对学生考核上原来的期末教学考核方法不再适用，全MOOC教学只需要在MOOC平台组织考试即可，翻转课堂考试可以采取MOOC平台和期末考核相结合的方式。在对教师考核上不仅仅是讲课能力、表达能力、备课准备，而应该考虑到老师在课堂设计、课堂组织上的付出的辛勤劳动。

5 结束语

本文以“ERP应用与实践”课程为例，分析了該课程在使用MOOC和翻转课堂教学时的教学流程、教学内容、教学考核等方面的改革措施和方法，有具体的实践意义。我院的ERP课程经过改革，更以学生为中心，更注重学生的学习自主性和主动性，真正成为课堂的主角，最终提高学生的ERP实践能力，为学生在ERP行业就业打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 汪基德.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究，2014（9）：104-111.

[2] 贺斌.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育， 2015（3）：22-29.

[3] 唐晓.基于MOOC 平台的C语言课程教学模式研究[J].空军预警学院学报， 2015（3）：227-229.

[4] 郑燕林.MOOC有效教学的实施路径选择[J].学术时空， 2015（3）：43-51.

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