| 标题 | 浅析审美教育在语文教学中有机融合 |
| 范文 | 周丽丽 【摘要】爱美之心，人皆有之。对美的追求和向往是人们共同的心理特征，语文本身就富有很强的伸展性，我们可以利用这一优势来启发学生，让学生感受语文教学的形象美，体味语文本身所蕴含的情趣美、语言美、思想美。语文教师要在语文教学实践中不断地探索，将美育教育做到尽可能的完善，带给学生美的体验。 【关键词】小学语文 审美教育 有效措施 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0128-01 审美教育可以优化小学生的道德品质，调动小学生的创造力和想象力，有利于促进小学生智力的开发和深造。小学语文在对小学生进行审美教育方面具有得天独厚的优势，小学语文教材中精选的课文不仅具有语言美，还具有意境美，能够提高小学生的审美意识，激发小学生的学习热情，培养小学生的文学素养。 一、阅读美文美句 语文世界是美好的，是充满诗情画意的，事实上语文都是可以进行审美教学的，只要教师注重对这些“美”的因素的解读，便可以将学生引入到美的世界，从而形成科学、健康的审美意识。首先，教师为了能够给学生讲解出美好情境的内涵，自己要先做到对语文教材的“美”的解读，所以教师对教材美感的解读对于进行审美教学至关重要，这也是带领学生进入语文美丽世界的第一步。在第一步的基础上，为了让学生跟随老师进入语文美丽世界的过程中有身临其境的感觉，就需要老师在创设情景方面做出积极的探索。 在讲《爬山虎的脚》时，我这样引入新课：“同学们，大家都知道葡萄是依附架子往高处爬的，那么不用架子就能往高处爬的植物是什么呢？请仔细思考。”当学生进行讨论的时候，我在大屏幕上展示爬山虎的图片，创设了身临其境的情境，让学生在情境中大声朗读课文，激发学生热爱生活的情感。然后，我巧设疑问：“叶圣陶的笔下爬山虎的叶子是那么的美丽，那么哪位同学能把那种美读出来呢？”这时，学生都积极进行朗读，希望得到教师的表扬和鼓励。最后，我要求学生仿照《爬山虎的脚》的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。 二、体会美的韵味 语文教材中的内容丰富多样，渗透着许多美的因素，教师在课堂教学中要引导学生发现美、感受美，让他们在学习过程中获得美的感受与体验，提升审美能力。 大自然是神奇而美丽的，一说起美，我们首先想到的就是大自然优美的风景，以及自然界的奇观。语文教材中也不乏这样的教学内容，教师可以充分利用教材中的课文，引导学生感受美。例如，在教学《观潮》这篇课文时，教师就可以让学生通过诵读的方式体会“潮来时”的壮观景象；在教学《颐和园》时，教师可以让学生细细品味课文中的语句，像是“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”中的“滑”等，让学生在品味语言文字的同时，体会到颐和园优美的景色，从而提高学生的审美情趣。 审美能力的培养更重要的是陶冶学生的身心，提高学生的心理素质，这就需要教师的引导。例如，在教学《生命生命》时，教师就可以让学生联系生活实际，体会生命的内涵，让学生认识到生命的伟大，认识到珍惜生命的重要意义；再如，在教学《长城》时，教师可以让学生搜集更多的与长城有关的故事与图片，让他们更加深刻地体会到长城的雄伟与壮丽，增强他们的民族自豪感与爱国主义的情感，进而提高学生的情感体验，扩展学生的情思，培养他们的审美理解力。 三、引导审美鉴赏 鉴赏是在理解与品位的基础上进行的更为深层的审美活动。小学生的审美能力还处于比较基础的阶段，他们对事物的看法与评价都比较单一，因此，教师要引导学生积极地进行审美鉴赏，在不断的思维锻炼中提高他们的审美能力。 对古诗进行审美鉴赏是每一位语文教师教学的必然选择，但是很多教师在教学时不知道应该如何让学生去鉴赏，导致教学效率低下。其实教师可以把课堂交给学生，让学生根据自己的理解去品鉴，对于学生不懂的地方教师可以引导讲解。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，教师就可以先让学生在理解诗意的基础上充分发挥想象，小学生有无尽的想象力与创造力，他们在想象的同时就会在脑海中构建出一幅幅精美的图画，将诗中描绘的情景生动地展现出来。之后，教师可以让学生以小组的形成进行学习，让他们将脑中的情境讲述出来，并引导學生从“孤帆”“碧空”“长江”等词入手，体会诗人的依依惜别之情。轻松的学习环境，热烈的讨论氛围会有效地调动起小学生的鉴赏兴趣，并且通过小组成员的讨论，他们会对这首诗有更深的理解与感悟，体会到诗中情、情中诗，进而深化自己的审美情趣。 四、锻炼审美能力 教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维的习惯，培养学生各方面的能力。在教给学生知识的时候，我们要更多地教给他们方法、思维，给他们提供创新的时间、空间、机会和舞台，还要求他们敢于质疑，敢于否定，敢于综合，敢于联系，有所发明，有所创造，能够在社会的海洋里尽情遨游，在知识的海洋里纵横驰骋，在创造的天地一展才华。 我们在设计和组织教学时，一定要体现出鲜明的创新思维，并以这种思维去努力影响学生，给学生以示范与引导，并在这种潜移默化中培养学生的创新学习品质。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这就要求教师趁热打铁、因势利导，提高学生的审美能力。语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，引导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如表演，既是一种欣赏，又是一种再创造，进行写作练习，也是一种创造美的活动。可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。 总之，语文教学中，教师要牢牢把握好意识与能力的双向互动，将美育进行渗透。语文教学本身就是一个展示美、欣赏美的过程，要发挥自身优势，帮助学生实现由内而外的人格升华，实现审美教育由线到面再到体的完善。 参考文献： [1]王小燕.小学语文审美教学与创造性思维培养[J].教育现代化，2017（19）：065-065. [2]夏远秋.构划小学语文阅读审美教学的研究[J].发现，2017（6X）：93-93. |
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