| 标题 | “问题导学”视域下的高中思想政治教学研究 |
| 范文 | 【摘要】为了不断优化高中思想政治教学，有效的在教学中运用“问题导学”，本文从三个角度剖析了“问题导学”视域下的高中思想政治教学方法，其一为强化学生主体地位，有效开展“问题导学”;其二为贴近学生现实生活，合理开展“问题导学”;其三为立足开拓学生思维，灵活开展“问题导学”，希望通过研究使得高中思想政治教学更加符合新课改提出的要求，并将高中生的政治学习水平提升到新高度。 【关键词】“问题导学” ?高中思想政治 ?教学方法 【中图分类号】G633.2 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0064-02 1.引言 “问题导学”即为教师围绕教学内容中的部分知识要点提出问题，引发学生思考与讨论，并以解决问题为主要目标。一般来说，教师在教学中往往会设立问题情境，并引导学生针对问题开展自主思考与探索，将学生放在主体地位，进而有效的解决学生在学习中的难点。随着教育改革的深化，“问题导学”视域下的高中思想政治教学也逐步受到了广大学者的重视[1]。 2.强化学生主体地位，有效开展“问题导学” 在素质教育推进的热潮中，学生主体地位被日益强化。在这种视角下，教师逐渐退至幕后成为“导演”，而学生逐渐登上台前成为“主角”，而在“问题导学”视域下的高中思想政治教学中，则能够强有力的吸引学生自发参与政治课堂，在其中发掘问题，并踊跃解决问题。 举例来说，教师在讲授《经济生活》的内容时，考虑到学生难以界定劳动产品以及商品的概念，则可以适当的引入“问题”，避免死板的讲解名词概念造成学生的费解。具体来说，可以提出以下问题：“某牧民在牧场上养殖了羊群，那么这些羊群产出的羊毛是劳动产品还是商品呢？”学生对于该问题能够清晰的回答“羊毛是劳动产品”，之后，教师可以进一步提问：“该牧民家中用不完这些羊毛，所以把剩下的羊毛运至市场上销售，那么销售的这些羊毛是怎样的经济性质呢？”此时学生就会意识到后一问中的羊毛不同于前一问，它具备着商品的价值，进而通过问题清晰的认识到劳动产品和商品存在的不同[2]。值得注意的是，教师在提问之后务必要给学生充分的思考时间，通过引导学生开展自主思考，使得学生在政治学习中具备更加清晰明了的逻辑和思路。 3.贴近学生现实生活，合理开展“问题导学” 在传统的政治教学中，很多教学体现着“死记硬背”、“脱离实际”等特征，使得学生无法客观的领悟其原理，认为政治是远离生活的，进而将政治学习看作一项必修任务。然而剖析其本质，政治却是和社会生活息息相关的，社会中的每个人只有树立正确的三观才能确保自己成为合格社会人。而高中政治教学正是引导学生树立正确三观的重要教学组成部分，因此，教師务必要贴近学生现实生活，合理开展“问题导学”，进一步使得学生感受到政治与生活的关联。 举例来说，教师在讲授“诚实守信”的内容时，可以针对现阶段出现的“疫苗事件”提问如下：“疫苗事件”为何可以在整个社会造成震惊？脱离了诚信的市场经济还能够健康发展吗？同学们，除了“疫苗事件”还有哪些不诚信事件？从“疫苗事件”来看，你觉得市场经济运行完全受控于市场调控吗？教师可以通过上述问题进一步引导学生开展充分讨论，通过讨论引发学生认识到市场调控具备的局限性，同时对“诚实守信”产生更为深刻的理解和认同。总的来说，贴近学生现实生活开展“问题导学”，可以有效缩短政治学科和学生之间存在的距离。 4.立足开拓学生思维，灵活开展“问题导学” 在具体教学中，教师可以立足开拓学生思维，灵活开展“问题导学”，通过引入问题不断发散学生思维，开拓学生视野，并为传统的沉闷课堂注入活力，并基于提问强化师生互动，营造活跃学习气氛。具体来说，教师可以依据政治教材和授课计划开展提问，利用问题将学生逐步吸引到课堂中来，并利用步步衔接的多次提问实现循序渐进的教学效果，在多次提问中，还要注重问题之间难度和深度的递增，以“阶梯式”的提问不断开拓学生思维。同时在提问过程中，教师可以清晰的发现学生学习难点所在，进而不断改善教学方法，弥补学生在学习中的不足。 5.结论 “问题导学”视域下的高中思想政治教学一改传统教学思路，符合新课改提出的新要求，对于创新型人才的培育工作能够起到良好推动作用。在政治教学中，问题导学可以为课堂注入“新鲜血液”，并为学生提供充分表达自我的机会。 参考文献： [1]姜彦辰.高中政治教学应重视“问题导学”[J].新课程导学，2015（21）：39. [2]薛佳佳，刘凤卓.“问题导学”教学模式在高中思想政治课程中的应用探析[J].考试周刊，2019（03）：124. 作者简介： 严廷茂（1983.7-），男，土族，甘肃天祝人，硕士研究生，中学一级教师。 |
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